大學(xué)英語聽力教學(xué)中的教師角色

摘要大學(xué)英語聽力是大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師在課堂教學(xué)中扮演重要角色。教學(xué)中教師要在傳統(tǒng)角色的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自主創(chuàng)造力，通過扮演背景介紹者，互動引導(dǎo)者，興趣培養(yǎng)者等角色，改變學(xué)生以往消極地進行大學(xué)英語聽力課程的習(xí)慣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，擴展其英語學(xué)習(xí)的視野，加深其對英語國家文化的理解，在此基礎(chǔ)上達到聽力水平的質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞教師角色介紹者鼓勵者興趣培養(yǎng)者

中圖分類號:G645文獻標識碼:A

大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，聽力占據(jù)十分重要的地位，很多學(xué)生在大學(xué)英語等級考試中的聽力部分功虧一簣。然而，聽力教學(xué)一直是讓教師和學(xué)生頭疼的問題，由于多媒體場地的局限性，教師往往被限制在固定的區(qū)域，使其無法象普通課堂教學(xué)那樣有隨意走動性，從而失去了課堂互動，教學(xué)即時反饋等重要環(huán)節(jié)。同樣，學(xué)生們在約束性較小的課堂空間里，常常將教師視為聽力材料播放器，聽與不聽一個樣，這樣導(dǎo)致的連鎖的反應(yīng)往往是上課注意力不集中，聽力內(nèi)容理解不深刻，運用能力差等等。筆者從教學(xué)實際經(jīng)驗中總結(jié)出，傳統(tǒng)的教師機械灌輸，學(xué)生被動接受的模式和過程無益于聽力教學(xué)，實質(zhì)上，在教師與學(xué)生完成所謂份內(nèi)的講解和聽取任務(wù)之余，教師角色還有更大的發(fā)揮空間，只有當(dāng)教師的課堂角色發(fā)揮充分時，才有助于學(xué)生課堂上甚至課堂外學(xué)習(xí)效果的提高。本文中，筆者將簡述教師在聽力課堂上的幾種角色。

1 背景介紹者

很多教師都忽視這個環(huán)節(jié)，認為聽力課是教學(xué)最輕松的一門學(xué)科，課前熟悉一下教材，課上放放聽力材料就可以了。其實這種想法是完全錯誤的。學(xué)生在聽力過程中，對于重復(fù)的語音單一的聽力內(nèi)容是很容易感到厭煩，失去繼續(xù)聽下去的耐心。這個時候，教師對于背景知識的補充就很重要了，而這些補充就對教師的自身水平提出了挑戰(zhàn)。教師在課前要準備一些與聽力材料想關(guān)的背景知識。比如，大學(xué)英語聽說教程第一冊中就有關(guān)于GREETING(問候)的內(nèi)容，在課文引導(dǎo)的時候，教師可以適當(dāng)?shù)难a充一些不同文化中關(guān)于問候的知識，比如人們常用的語言和肢體行為，第一次見面如何交談等等，時間條件允許的話，還可以讓學(xué)生再補充一點，讓他們覺得有話可說，說的還津津有味。這樣，一個穿插了背景知識的課前引導(dǎo)，使學(xué)生的情緒調(diào)動到剛剛好，這個時候放聽力材料的效果就要比“開門見山”要好的多。

2 引導(dǎo)鼓勵者

聽一段聽力材料，并不僅僅以完成材料后的練習(xí)部分為目的。在播放聽力材料的同時，要讓學(xué)生掌握其中所含的語言用法是相當(dāng)重要的。教師可以通過一些小對話讓學(xué)生達到耳與口的高度統(tǒng)一。在具體的操作過程中，教師可以采取集體復(fù)述的形式，即由多個學(xué)生主動說出他能記得的信息，再由教師把所說的內(nèi)容加以整理，通過對內(nèi)容的重新組合，達到模仿與創(chuàng)造的統(tǒng)一，使語言達到較高層次;針對含有“open questions”的材料，也可以采取辯論形式，聽完后讓學(xué)生各抒己見，在辯論中慢慢提高聽說能力;也可根據(jù)內(nèi)容，設(shè)定情境，編演對話短劇等，學(xué)以致用，鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生進行聽說演練的過程中，教師可以適當(dāng)糾正學(xué)生出現(xiàn)的語言錯誤，更多的是要鼓勵學(xué)生參加到實際練習(xí)中來。在遇到學(xué)生參與性不高或者難以駕馭的表演時，教師可以參與其中，通過自身的表現(xiàn)鼓勵學(xué)生勇氣并激發(fā)學(xué)生表演的興趣，在潛移默化中達到水平的又一次提高。

3 興趣培養(yǎng)者

學(xué)生聽力水平的提高，很大程度上取決于對于英語語言的興趣，因此教師在課堂上也要投其所好，為其興趣提供好的渠道。大學(xué)生作為富有活力的年輕群體，對于影音知識的興趣遠遠大于課本上枯燥的文字。教師可以在課前準備英文原版電影，選取人物明確，語速適中，吐字清楚的片段供學(xué)生欣賞。筆者曾選取過《Jane Eyre》(簡愛)，《Rain Man》(雨人)，《The Lion King》(獅子王)等一類多口語，風(fēng)趣幽默，令人聽后易懂又回味無窮的英語原版影視作品，深受學(xué)生的歡迎。另外，學(xué)生對于歐美音樂也相當(dāng)推崇，教師準備一些歐美膾炙人口的音樂，這一類可以在課間播放，用來放松頭腦，讓學(xué)生在欣賞優(yōu)美旋律的同時捕獲動人歌詞。在正規(guī)的聽力材料中輔以短小精悍的課外材料可以達到事半功倍的效果。課內(nèi)課外相結(jié)合，最終可以達到提高大學(xué)生英語聽說素質(zhì)的教學(xué)目的。

4 總結(jié)

聽力是一個綜合技能，包括單詞，句子，語篇水平等各方面的理解能力，判斷能力，邏輯思維和概括能力。英語聽力教學(xué)是英語教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語的重要方法之一。教師要發(fā)揮自身能動性，為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧平等舒適的學(xué)習(xí)氛圍，同時要花大精力研究聽力課堂教學(xué)策略并拓展相關(guān)知識面，以便給學(xué)生更多有效指導(dǎo)，最終能提高英語聽說教學(xué)質(zhì)量。