朗讀誦讀教學現實問題與對策研究

朗讀，就是把書面上寫的語言變為口頭上說的語言，把無聲的語言(文字、文章、文學作品)變為有聲語言——更能表情達意的口頭活語言。筆者自幼熱愛朗讀，也長期將朗讀法運用在語文教學之中，深深感受到朗讀的巨大作用，雖不能說朗讀萬能，然而它那潛移默化的威力真是“妙不可言”。然而，因為目前評價體系的不健全等諸多原因，朗讀教學得不到重視，且問題多多：朗讀的時間不夠充分；朗讀的目的性不夠明確；課堂朗讀的參與面窄；朗讀指導簡單機械：重形式，輕實效，少范讀。

據調查，一般一節課依照環節安排朗讀三至四次，但有安排卻未到位，有形式卻無實效，課堂中極少運用范讀。往往是朗朗書聲驟然響起，不到一分鐘，教師大手一揮聲音戛然而止，表面看來，步調一致，秩序井然，實質上朗讀成了課堂教學的一種擺設，師者范、生者范未能得到有效的張揚。

那么該怎樣優化朗讀教學呢?(1)要確保讀書時間。教師可根據年齡、學情、教材等特點規劃每節課的朗讀時間，并自我監控達成適度。(2)語文課堂教學，應是調動全體學生參與的排練場，不是少數學生表演的小舞臺。朗讀訓練，要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。也可以把學生的朗讀現場錄音，進行比賽等等。(3)理解與朗讀相互依存。缺少理解的所謂朗讀，充其量只能算是念讀。反過來講，通過朗讀可促進對文章的理解、感悟和品味，朗讀與理解相輔相成，必須有機結合。(4)精選訓練點，下錘必有聲，聲美情更真。對課文這種書面語言，必須通過朗讀這種聲音的媒介，將無聲的語言變成有感情的音響，使它增加活力，跳躍著生命，從而使學生全方位、立體化地感受它。(5)形式多樣，合理運用。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀都有各自的功能和適用范圍。

誦讀即背誦，是我國語文教學的傳統方法。我們可以用現代教學論和教育心理學理論子誦讀以新的解釋，并把加強誦讀作為中小學語文教學的一種整體策略，以解決語文教學耗時低效的問題。

(1)加強誦讀是中學語文教學的一種整體策略。根深才能葉茂。一個人語文素養的高低，相當程度取決于這個人的語文積累。如何積累，最基本也是最主要的還是——讀書，尤其要誦讀。

(2)誦讀是培養整體把握能力、語言感受能力的有效手段。誦讀典范作品，是注意從整體上體味不同語境中的語言，從具體的語言材料中去領悟語用規律。用誦讀打下的語文基礎去進行語言交際，又進一步消化了讀的記的，并在運用中提高了使用語文的技能。

(3)加強規范語言的誦讀，是大語文教學觀的需要。平時生活中交流的口語，多數與準確、規范、流利、生動、得體的語言有相當大的距離。特別是方言區的農村中小學生，從小聽的說的幾乎都是方言。方言與規范的漢民族共同語相比，不但語音相去甚遠，在詞匯、語序等方面也有巨大的差別。

(4)傳統語文教學的得失，主要表現在兩個方面。第一，語文這個工具，要掌握得好，運用得好，首先必須手中握有豐富的材料。古人一直強調多讀。他們認為，只有多讀，才能善寫。第二，凡工具，必須操作熟練，運用自如，才能發揮效力。要學生多獲取語言材料，就不僅要靠多讀，還必須要求熟讀以至背誦，背得‘爛熟’，這些材料才能真正為他所用。

但是，傳統的誦讀教學也存在著明顯的缺點和問題，(1)要求學生讀的內容，大多脫離社會生活，脫離社會實際，與語言實際運用的需要距離甚大。(2)要求學生死記硬背，過分強調學生直覺體驗，缺乏科學的指導，缺乏系統有序的、合乎教學規律的訓練體系。(3)抑制學生的個性發展，窒息學生的創造精神，忽視口頭語言訓練和多樣化語文活動。(4)未能形成一套語文教學的理論，并據此產生出一套或幾套可以廣泛使用的方法。

揚棄我國語文教學傳統，改造創新傳統教學。我們之所以把誦讀作為語文教學的一種“整體策略”，就是要有別于傳統的僅僅作為一種方法的誦讀，把誦讀作為語文教學的基點。由是看來，新時代的朗讀誦讀需要注意以下幾個方面：一是要抓好養成教育。好讀書，勤誦讀，認真做好讀書筆記。這些良好習慣的養成，是誦讀教學成功的關鍵。二是要改革課堂教學結構。課堂上要加強誦讀訓練，每課必讀，培養語感。不同類型的課文，誦讀應該有不同的具體安排和方法。三是借助新媒體手段拓展學習途徑。從傳統的有聲廣播，到音詩畫結合的電視詩歌散文，如今的朗讀誦讀教學手段和形式不斷拓寬，能聽能看的媒體隨處可得。

值得欣喜的是，時代跨越了二十一世紀的第一個十年，經過了較長時間的迷茫和失落，朗讀誦讀教學又迎來了撲面春色風。舉國上下正掀起了誦讀中華經典的熱潮，各級教育部門大力提倡和激勵經典誦讀教學，廣大中小學普遍開展了各種形式的朗讀誦讀培訓和比賽活動。我們堅信，朗讀經典。誦讀經典，教學春風，大勢必然!