信息技術在語文識字教學中的應用

識字能力是每一個學生必備的能力。只有學會識字，具有識字能力，才能夠熟練運用祖國語文，才能更好的交流、閱讀和理解語言知識。在小學低年級語文教學中，識字教學是重中之重。但是由于年齡的關系，低年級學生注意力比較不集中，對事物關注的時間相對短暫；特別是剛入學的一年級小學生，一時無法適應新的學習生活，因此，作為低年級的語文老師要提高識字教學的效率，必須進行教學方法的改革、教學手段的研究。

隨著計算機信息技術的迅猛發展，多媒體教學越來越多地被運用到課堂教學之中，使得課堂教學更加生動、有趣、形象；教與學的效率大大提高。如果能夠在識字教學中充分運用信息技術手段，那么教學效果將會大有改觀。

1運用信息技術，激發學生學習興趣

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是在一定的情境中產生的。一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動的探索：學生對所學內容感興趣，學習的積極性就會明顯提高。根據低年級學生好奇心強的特點，直觀演示展現，這樣可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

比如，低年級學生好玩愛動，教師可以利用這一特點，在課堂教學中適時的、有選擇地設計各種與生字聯系起來的游戲，激發他們參與的積極性。例如“摘蘋果游戲”：屏幕上一片果樹林，樹上結滿了又大又紅的蘋果，蘋果上是本課要求認識的字；指定學生讀字，讀正確了蘋果就會應聲落地，反之，蘋果依然掛在樹上。這樣的識字游戲往往讓小學生們好多天后仍記憶猶新。還可以用“猜謎語”的方式來記住一些字，比如“一只狗，四個口”(器)；“一點一橫長，一甩去南陽，南陽兩棵樹，長在石頭上”(磨)；“王大娘，白胖胖，坐在石頭上”(碧)；“四四方方一座城，里邊住著十萬兵，另有八萬去打仗，還有二萬守著城”(界)等等，這種方式也比較有趣，激發學生的好奇心和求知欲，有利于加深對生字的記憶。

2運用信息技術，拓寬學生的識字空間

《新課標》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，運用各種形象直觀的教學手段，注重教給識字方法。特別是漢字中有許多是象形字和會意字，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象，利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記生字；比如“人木休”、“小土塵”、“小大尖”、“三人眾”、“二人從”等，字的音、形、義深深地印在學生的腦海里，使學生學得快記得牢。

還有一些同音字，最好用歸類的方式教學。如教“青”字時，可以列舉出示與它讀音相近、字形相連的的一組字“情、晴、睛”，每出現一個字，大屏幕上就會出現與之相對應的圖畫，既形象又生動。學生通過觀察比較，很快就會找出這組字的異同，也會比較容易的記住這些字。學生如果掌握了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣，學會觸類旁通舉一反三。

有些字認起來容易，但寫起來往往出錯。這時候就需要按照字音和字形的特點，找出一般性的規律，加以區分和識記。例如區別“倉”和“侖”作部件構成的字，就可以利用多媒體出示韻母ang，從倉如“槍、蒼、創”等；韻母un，侖部組成，如“輪、掄、論”等，學生看后一目了然，加強記憶。

3利用信息技術，鞏固識字

教師可采用多媒體技術打破以往先集中識字再學課文鞏固識字的教學模式，借助多媒體把識字與學課文融為一體，在學課中識字，在語境中進一步鞏固、理解、運用所學的字詞，其中特別重要的閱讀在課堂上完全可以采用信息技術手段而形象化和生動化。

利用信息技術朗讀主要是采用視頻、圖片、動畫、聲音等聚為一體的多媒體手段，把抽象的語言文字變成圖文并茂的感情朗讀，使學生形成多種感官刺激，傳遞情感，容易進入文章的意境，讓朗讀成為一種美的享受。例如人教版語文一年級上冊課文《爺爺和小樹》，本課蘊含著保護環境，人與自然和諧相處的教育因素，以兒童的口吻敘述，側重了對人和樹之間的親密關系。故事情節簡單易懂。在教學中，我先播放冬天“爺爺給小樹穿上暖和的衣裳”以及夏天“小樹給爺爺撐開綠色的小傘”的視頻，在優美的動畫中，學生的興趣馬上就被激發出來；緊接著把范讀插入，聲情并茂的朗讀使學生一個個沉醉其中。看著視頻上的字幕，學生們都躍躍欲試。利用課件，創設生動的情境，充分調動學生的朗讀積極性，達到讓學生更深刻的鞏固漢字的目的。

總而言之，把信息技術手段用在低年級語文識字中是一種行之有效的快捷方法，它改變了傳統的學習方式，激發了孩子的學習興趣，使枯燥無味的識字教學變得形象生動高效，這也是教育教學改革發展的必由之路。