數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)初探

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在使學(xué)生獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與技能的同時，更為關(guān)注他們的自主探究、合作交流與實踐創(chuàng)新等數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。筆者根據(jù)多年初中學(xué)數(shù)學(xué)的實踐，認(rèn)為：適時培養(yǎng)學(xué)生研究型學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免學(xué)生做大量的重復(fù)練習(xí)，不但不影響學(xué)習(xí)成績，還提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

1注重上好數(shù)學(xué)活動課

數(shù)學(xué)活動課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中很容易被人忽略的東西，甚至有的數(shù)學(xué)教師從沒有上過，它是當(dāng)前從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的必然產(chǎn)物。首先，制定好活動課的目標(biāo)必須堅持“四個有利”；(1)有利于淡化“應(yīng)試教育”下的等級觀念，確保學(xué)生人人參與，人人受益，人人樂在其中。(2)有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的廣泛興趣和求知欲望。(3)有利于提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題及適應(yīng)社會生活需要的各種能力如：形象思維能力、邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維能力、設(shè)計與制作能力、組織能力、應(yīng)變能力交流能力。(4)有利于培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

其次，注重活動課的類型和操作，活動課可以是一個主題一個活動，也可以是多個活動圍繞一個主題，活動時間一般按課時，具體操作可以是整體活動或分組活動，在活動中要讓學(xué)生唱主角，教師只是引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動參與必要時。可鼓勵寫一些有關(guān)活動主題的小論文或?qū)栴}的看法，通過活動課這種形式，對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)很有好處。

2將研究性學(xué)習(xí)引到課堂教學(xué)中去

為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及素質(zhì)教育改革的新形勢，針對初中學(xué)生的年齡特點，每周開設(shè)一堂研究性學(xué)習(xí)課程。旨在改革以“接受性學(xué)習(xí)”為主的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在接受性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)性學(xué)習(xí)之間找到恰當(dāng)?shù)钠胶恻c，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，努力使研究性學(xué)習(xí)成為我們課堂教學(xué)的一部分。

2.1課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

(1)建構(gòu)主義：建構(gòu)主義理論是由蘇聯(lián)著名教育心理學(xué)家維果斯基提出的，當(dāng)今的建構(gòu)主義理論是一個集體的智慧成果，它是在維果斯基、布魯納和皮亞杰等人的思想基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，建構(gòu)主義認(rèn)為：世界是客觀存在的，但對世界的理解和賦予意義是由個人自己決定的，每個人都是以自己頭腦中已有的知識和經(jīng)驗來解釋解決現(xiàn)實問題。建構(gòu)現(xiàn)實的，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情景性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者不是知識信息的被動吸收者，而是積極主動的建構(gòu)者。

(2)多元智能理論：是由美國哈佛大學(xué)加德納教授提出的，他打破了傳統(tǒng)的一元智能觀(智商)，認(rèn)為人的智能是多元多維的，主要包括：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間視覺智能、肢體運動智能、音樂智能、人際交往智能、靈性和價值智能等，一堂數(shù)學(xué)課不可能涉及到所有的智能類型，一堂課如果調(diào)動了學(xué)生的3～5種智能參與，就會極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

2.2課堂教學(xué)模式的探求

中國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以接受性學(xué)習(xí)為主的，而西方的課堂教育更強調(diào)研究性學(xué)習(xí)，我們本著“在批判中繼承，在批判中學(xué)習(xí)和引進”的原則，力爭創(chuàng)造一種適合學(xué)生實際的、適應(yīng)時代發(fā)展需要的、課堂教學(xué)模式，即研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

3鼓勵學(xué)生撰寫數(shù)學(xué)小論文

撰寫“數(shù)學(xué)小論文”活動是研究性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個有機組成部分。2008-2009年我擔(dān)任兩班初三實驗班的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，我分別在初三上學(xué)期和初三下學(xué)期先后組織全體學(xué)生開展了兩次撰寫“數(shù)學(xué)小論文”活動，兩次活動中，共收到50篇數(shù)學(xué)小論文，面對這50篇選題非常精彩、文筆樸實的數(shù)學(xué)小論文，作為指導(dǎo)教師的我，深感學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能和創(chuàng)造能力，深感數(shù)學(xué)教學(xué)的改革勢在必行，同時也注意到新課標(biāo)所要求的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是一種面向全體學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，所以研究性學(xué)習(xí)必須面向全體學(xué)生，當(dāng)然目前在學(xué)生中大面積開展撰寫數(shù)學(xué)小論文活動還存在不少的問題，例如：適合學(xué)生研究時查閱的資料不夠豐富，中學(xué)生知識儲備有限，對問題的研究還停留在表面，教師對學(xué)生研究指導(dǎo)幫助要更細(xì)致到位，研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)沖突，還有學(xué)生課余作業(yè)負(fù)擔(dān)過重等，我們相信隨著“數(shù)學(xué)小論文”活動的繼續(xù)開展，它必將進一步走向成熟。

4反饋

2008-2009學(xué)年我校有四個實驗班(現(xiàn)全是普通班)，我任其中兩班的數(shù)學(xué)課，在學(xué)生中開展研究性學(xué)習(xí)也是一種嘗試，開始還有很多困惑，特別擔(dān)心會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，結(jié)果恰恰相反。在2009中考中這兩班的數(shù)學(xué)成績無論從優(yōu)生還是平均分明顯高于其他兩個班，當(dāng)然我們進行探索與實踐的目的是為了更好地實施素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育必須面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，隨著時代的發(fā)展與變革，教學(xué)改革必將成為教育的永恒主題，我們在學(xué)生中開展研究性學(xué)習(xí)只是一種大膽的嘗試，我們將繼續(xù)開展下去。