讓學生在質疑善問中提升學習成效

眾所周知，善疑愛問是學生的天性。學生在學習數學知識的過程中，對所學新知識和新問題總會產生許多“為什么”的想法和疑問。數學教師在教學活動中的任務之一就是要對學生具有的良好學習特點進行有效的放大和提升，將學生質疑善問的特性更好地運用到學習活動中。新實施的基礎教育新課程標準明確指出：“教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”由此可見，現行教育理念下大力推行的素質教育就是要求教師在教學活動中，要將質疑善問作為調動學生學習主動性和積極性的重要手段和培養學生創新意識的重要抓手。抓好抓實，并貫穿于整個教學活動始終，創設學生質疑善問的教學情境，調動學生質疑善問的內在能動性，發揮學生自主學習的主體性，讓學生更加全身心地主動參與到整個教學過程之中，得到主動發展和全面發展的教學效果。本人結合小學數學教學實踐體會，談談自己在探索和實踐過程中的一些認識和看法。

1注重適宜情境的創設，使學生產生“想問”的意識

長期以來，由于受傳統應試教育理念的影響，在課堂教學模式中，教師經常采用的是“填鴨式”的單一教學方式，只注重了學生知識的傳授，忽視了學生學習能力的養成，使學生只能在教師規定的學習范圍內進行被動的單調學習，導致學生思維活動束縛在教師預先設計好的“圈子”，習慣于被動、無條件、無目的性地盲目接受知識，缺乏向教師和課本教材提出質疑的勇氣，喪失向權威進行挑戰的意念和信心，致使學生求知好問的天性被埋沒，學習能動性得不到有效的激發。因此，教師·在教學過程中，要積極創設學生進行質疑的學習情境，根據教學內容、學生學習實情，突出“巧”字，掌握“活”字，積極創設情境，激發學生質疑潛力，使學生樂于提出自己的疑惑之處，設置帶有問題性的教學情境，提供學生進行質疑的機會，使質疑成為學生自身學習的內在要求。例如學習面積換算教學內容時，我先向學生出示了“1千米＝米，1米＝分米，100毫米＝米”的問題，學生很快得出了這些問題的正確答案。這時我又向學生出示了“1平方米＝平方分米，1平方米＝平方毫米”的問題，學生由于受上面習題的影響，得出了一些錯誤答案，這時，學生產生了為什么面積單位換算進率不是10的疑問，這時我正好向學生提出本堂課學習的內容，自然而然的進入到本節課教學內容，使學生帶有目的性的學習，從而為學生創造質疑的良好機會和充足的時空。

2設法營造和諧的氛圍，使學生具有“敢問”的勇氣

傳統教學中，教師與學生之間是一種教育者與被教育者，學習活動管理者和被管理者之間的關系，教師享有絕對的權威，課堂氛圍沉悶、緊張、缺乏活力，學生始終處在緊張的學習心理。而新課程標準要求教師要建立民主和諧的教學氛圍，發揮學生學習的積極主動性，使學生處于寬松、愉悅的教學環境中，使學生保持心情舒暢的最佳學習狀態，樂于思維，敢于質疑。因此，在教學活動中，教師要與學生建立平等、融洽、和諧的師生關系，變傳統教師“一言堂”舊模式為先導“雙向性”師生互動交流新模式，深入學生集體中間，真誠與學生進行溝通，了解學生內心世界，做學生知心朋友，帶一顆“仁愛”之心，真誠面對學生，特別是對學困生更要主動關心他們的學習生活，使其深刻感受到教師的關愛和關懷，從而架起與學生真誠溝通，建立師生關系的橋梁，創立朋友式、友好性的新型師生關系。同時，教師要允許學生在質疑的過程中“出錯”，對學生的錯誤之處要采用鼓勵性語言、肯定性態勢語、欣賞性眼神等手段對學生質疑行為給予充分肯定和評價，消除自卑心理，毫無顧忌地勇于質疑，讓學生在出錯的過程中更好、更加準確地掌握教學內容的內涵實質。

3增強學生質疑習慣的養成，使學生體現“好問”的特性

教師實驗證明：在小學數學教學過程中，教師要讓學生養成善于質疑的良好習慣，就要在學生質疑的過程中，充分激發學生進行質疑的積極性.并對學生質疑的問題進行準確及時的解釋和必要的指導。如在激疑的過程中，教師可以根據學生思維還處于消極狀態的實際，運用切合教學內容的教學方法，進行巧妙地激疑，挖掘學生思維的內驅力。如教學“圓的面積”時，我根據學生對書本現有知識的依賴性，設計了一個問題來激發學生的好奇心，向學生提出“能否用其他的方法，將圓分割成其他圖形進行面積的求解呢”，學生這時躍躍欲試，通過認真思考和小組共同探究，找出了可將圓轉化為三角形、平行四邊形等不同角度進行求證的方法，從而順利推導出圓的面積計算方法，提高了學生探索和創新的能力。在導疑過程中，教師要善于引導學生通過觀察、分析、思考，找尋問題關鍵之處和內在關系，教師則給予適當點撥，讓學生消除疑惑，變阻為通，進一步理解所學內容之間的聯系和區別，使教師引導方法恰當，學生獲取知識更加具體，學習能力更加增強。

4注重學習方法的傳授，使學生掌握“會問”的技巧

古語云：授人魚不如授人以漁。教師要深刻認識到教學最終目的是為了“不教”，讓學生掌握學習知識過程中形成良好的學習技能，為以后自主學習奠定深厚的學習基礎。在培養學生質疑能力的教學中，教師同樣如此，也要教會學生進行質疑的方法和要領。要讓學生具有“會問”的技巧。因此，教師要教會學生在新舊知識銜接處、學習過程困惑處、法則規律結論處、教學內容重難點處等位置要讓學生抓住關鍵字詞進行深入思考，并聯系前后內容實際，進行有效比較分析，找出質疑之處：如在概念形成、算理推導、解題思路分析、動手操作實踐等過程中，教師要有意識的在演示過程中，提供學生進行質疑的問題情境，讓學生通過對問題解題過程的深入分析中，找出題目中的疑惑之處，提高質疑的能力。在此同時，教師要啟發學生“說”的習慣，營造一個民主、和諧的口語交際氛圍，幫助學生克服怕錯出丑的畏難情緒，激發學生自我表現的欲望，鼓勵學生說出自己的看法和見解，對學生質疑問題過程中出現的內容不完整、意見不充分的問題，體現學生學習主體性，讓其他學生來進行補充，引導學生組成學習小組針對不同意見組織辯論活動，讓學生在辯一辯過程中，意見更加統一、內容更加豐富，使學生敢想、敢說、敢問、敢發表自己的意見。可以充分做好指導者這一角色，在學生質疑問題卡殼知識，適當點撥，幫扶學生一把，同時教師要注意設置質疑要有階梯性，要采取低起點、嚴要求、勤訓練策略，使學生逐步學會用恰當語言表達自己的疑惑，讓學生質疑有創見、有梯度、有內涵，體現學生質疑的技巧性。