關于中職英語教學的思索

隨著我國改革開放的不斷深入、社會主義市場經濟體制的逐步完善，國際交往日益增多，對全民外語水平的要求也越來越高。在讓中國走向世界，讓世界了解中國的今天，英語作為世界通用語言的作用與價值已日益突出，不少用人單位也將英語水平作為錄用人才的必備條件之一。但隨著中職學校的數量及辦學規模不斷擴大，其英語教學質量普遍下滑。因此，加強中職英語教學，提高英語教學水平和質量，是當前中職教育面臨的重要任務之一。

1當前背景

目前，在我國新一輪課程改革理念的指導下，廣大中職英語教師都在教育教學實踐中進行積極探索，試圖找到一種既符合教育教學規律，又能促進學生身心健康、全面發展的適合學生需要的教育教學模式。《英語新課程標準》明確指出：應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式，特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。而現行的中職英語教學，由于受傳統的“應試教育”影響，存在如下弊端。

(1)長期以來，中職英語教學所沿用的課堂教學模式是以教師為中心，教師是學術專家和權威，課堂教學基本以教師講授語言知識為主，重教而不重學，學生未能真正參與課堂教學過程，大多數學生在課堂上只是聽眾，學生的積極性與主動性無法充分發揮，從而使學生成為語言知識的消極接受者。

(2)傳統的英語教學模式束縛了英語教師的思維方式，有的教師采用封閉性的教學方式，教學局限于課本，很少引導學生去拓展延伸相關知識。有的教師不能因材施教，不能根據學生實際情況教授知識，一味的采用“填鴨式”教學，滿堂灌給所有學生。這使教師本身陷入規定的單一的教學模式之中，忽視其文化素養的提高綜合素質的發展。

(3)中職學生大多屬于這樣兩類人群：一是不能適應九年義務教育型，也就是傳統意義上的學習偏下者。二是重專業，輕基礎型，片面認為中職學生只要學好專業課知識，找到“手藝活”就可以了。他們大部分英語基礎知識很差，參差不齊，少數成績較好的能流利地朗讀課文，進行簡單日常會話，具備相應的寫作能力；大部分學生英語基礎較差，個別的學生甚至不知道二十六個字母的正確書寫方法。由于基礎較差，大部分學生對英語學習不感興趣，沒有學習熱情，他們對英語課由聽不懂到聽不進，最后對英語產生厭學、反感情緒，英語課教師也成了不受學生歡迎的人，從而造成了英語教學的困難。

(4)學校對英語科目重視不夠，另外由于經費問題，教師進修和培訓機會偏少，加之缺乏校際、校內教學交流，學術研究氣氛不濃，沒有為學生創造多維的感受英語的空間。

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(5)教學評價分量輕，起不到激勵的作用。培養學生掌握一技之長是中職學校教育的特點，人們的目光都注重在學生技能的培養上，學校和社會在各專業課上已建立了比較系統、完善的學科評價機制，各種等級證書的考核使各專業知識評價受到重視，無論老師還是學生，都把能否取得專業等級證書作為評價這個學生學習是否合格的標準。而中職學校的英語教學則缺少強有力的外部評價機制，校內評價機制又不夠完善，對教師而言，其教學過程，教學質量，教學效果等方面的監控與評價較寬松；對學生而言，其學習過程，學習效果等方面的檢測與評價越來越寬松，這樣導致英語教學的考核評價缺乏分量，起不到激勵的作用。

(6)現行中職英語教材偏難，學生難以接受。由于中職學生的英語基礎普遍較差，現行英語教材內容偏難，偏深，內容偏多，與學生的英語基礎很難銜接，學生無法接受與他們實際基礎和起點相差甚遠的教材內容，學生普遍感到學習英語很吃力，更談不上對英語感興趣，導致教師無法按教材正常授課，無法完成大綱規定的教學任務。

2探索思路

這些弊端，背離了中職英語的教學目標，脫離了中職教育對人才培養的要求，使學生喪失了學習英語的信心和興趣，制約了其今后的發展。為改變這一令人擔憂的現狀，筆者認為在英語教材、課堂教學和考查考評等方面需要做如下調整。

(1)提高對英語基礎課學科價值認識，重視英語課教學。造成專業技能與英語基礎課之間權重失衡的一個重要原因是對英語基礎課學科的價值認識不足，職業教育系統內部那種認為學生英語基礎差，能教多少算多少的思想存在，導致了英語教學質量不高，教師缺乏教學熱情。要改變這種現狀，必須加強英語基礎課學科價值的認識，英語課教學，不僅關系到學生成為一技之長的“技能型”人才，還關系到學生成為一專多能的“復合型”人才，因此我們要提高對英語基礎課教學在中職學校教學的重要性認識，將英語基礎課的教學安排放入整個人才培養方案和整體結構中，使英語基礎課真正體現其學科的價值。

(2)從實際出發，實行分級教學。近年來，由于中職學校的生源質量普遍下滑，學生基礎參差不齊，學習習慣和接受能力有較大差異，無論是采用高要求，還是低起點或是抓中間、帶兩頭的教學模式，都只能面向一部分學生，而使其他學生得不到應有的發展。在這種情況下，對學生實行分級教學不失為一種務實有效的方法。在分級教學中，由于學生的知識程度相對接近，一方面有利于學生的個性發展，能使每個學生都學有所長，學有所得；另一方面便于實施教學，有利于提高教學質量。

(3)充分利用現代化教學手段進行教學。首先，學校要根據自己具體情況，加大投入，添加一些必要的現代化教學設施，利用現代化傳媒技術，發揮口、耳、手、腦的感知功能，對提高教學效果具有事半功倍的作用。

(4)優化課堂設計，激發學生的學習興趣。優化課堂教學設計，可采用“啟發式”、“學導式”教學法。教師要發揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導作用，以達到“導”在關鍵上的目的。英語教師應在科學設計教學過程和優化訓練形式上狠下功夫，為全面發展學生素質服務，要積極開展形式多樣的課外活動，努力營造英語學習的環境。一要有效利用有聲系統，定時播放英語聽力材料，創設感受空間；二要舉辦形式多樣，內容豐富的課外活動。這些活動可以為學生提供一個用英語交流的環境氛圍，能大大地激發學生英語學習的興趣。

(5)加強教學評價，確保測評多樣性。教學評價機制的有效建立，對于提高英語教學質量，提高英語學科的品位有很重要的作用。中職英語教學評價應圍繞今后從事的職業所需的英語知識和應用能力，建立能促進學生應用能力提高為目的的教學評價制度。評價應關注學生英語語言能力的發展過程以及學習效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既注重評價結果，又注重評價過程，各種評價方法相結合，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。教師要設計真實性的教學評價。測驗和考試題型要避免純知識考察，如語法題，選擇題，填空題等。提倡考察知識運用的考題，如情境對話題；建構性問題，如無標準答案的主觀題等。

(6)根據專業特點，選用適宜的教材。教材是實現教學目標的重要工具，好的教材可以起到鼓勵和促進學生學習的作用，作為中職學校的英語教材應該考慮到其專業特點的基礎上，突出崗位特點，選擇與學生英語基礎盡量相銜接的教材，在基礎英語的選材方面，首先應該注意語言交際的功能，增加一些對學生就業有益的內容，如英語招聘廣告、簡歷和求職信等。在專業英語的選材上，要有一定量的學生畢業后接觸到的產品簡介、操作說明和維修指南等方面的素材，但不宜過于專業化和學術性。

總之，中職英語教學改革是一個系統工程，需要逐步提高和完善。只要我們廣大教師能夠與時俱進、開拓創新和積極進取，更新教學觀念、調整教學方法，把交際能力的培養作為英語教學的最終目的，把學生作為課堂的主體，為學生營造輕松愉悅的課堂氣氛，中職英語教學的水平及效果就會不斷提高。(作者系東北財經大學2008級中職教師研究生)