高中數學教學中學差生轉化探微

高中數學是一門嚴謹的學科，它不僅擔負著培養學生各種能力的重任，而且體現著要求學生運用所學知識分析問題、解決問題的內在要求。由于數學學科的自身特點，以及學生學習心理和學習方式的差異，導致了學生在學習方面產生了不同的發展結果。如何在結合高中數學教學特點的基礎上，使所有學生得到發展，從而解決數學教學中差生這一老大難問題是擺在我們所有數學教師面前的一個現實課題。

1困難剖析中幫助差生確立目標

步入高中階段的學生開始對學科學習充滿信心，但是隨著教學內容的深化，和學習方法運用的偏差等原因，一部分學生發現繼續學習對于他們而言似乎已經變得力不從心，也因此在困惑以及彷徨中逐漸掉隊，成為差生。由于不能正確對待數學學習中遇到的挫折和困難，當問題不斷堆積而得不到盡早解決的時候，就形成了惡性循環，部分學生逐漸迷失了數學學習的方向，丟掉了數學學習信心，在他們身上，獨立思考，勇于探索的精神更是蕩然無存，差生的稱號從此與他們相伴。作為教師，我們盡快幫助他們認識數學學習中存在的問題和確立數學學習目標意義重大，包括我們要讓差生在知曉高中數學學習重要性基礎上，了解初、高中數學學習的差異；為了更好地適應高中數學學習，面對數學學習過程中可能遇到的種種挑戰，我們要制定合理的學習計劃，明確合理的發展方向；課堂上，要掌握數學學習主動權，要講究聽課質量，著重聽教師講課的思路，把握重點，突破難點，盡可能在課堂上解決學習問題；在數學學習時間安排上，要合理緊湊，穩扎穩打，只有這樣才能幫助我們克服數學學習中的種種困難。

2因材施教中提供差生發展契機

高中階段，學生生理和心理發展特征上的差異是客觀存在的，他們對數學學習的方式，并且表現出來的興趣和愛好也是截然不同，由此而產生的對數學知識的接受能力也是千差萬別。如果數學教學中，我們教師不顧學生數學素質參差不齊，學習能力良莠不齊的事實，并堅持沿用傳統的統一教學要求，必將導致不同學生對數學知識的領悟與掌握差距越拉越大。應該說，因材施教，分層教學有助于彌補學生數學認識水平的差異，能根據學生的認識規律開展教學活動，從而使差生逐步發展，不斷跟上，并最終為差生的有效學習和可能轉化提供機會。誠然，高中數學教學過程是一個由淺入深、從簡單到復雜的過程，它為因材施教，分層教學奠定了基礎。因材施教，分層教學可以體現在數學學習的預習階段，可以體現在數學課堂提問階段，可以體現在教師課后作業要求階段。例如，在對學生進行數學預習分層要求時，考慮到差生數學學習的實際基礎，我們要適當降低要求，只要他們通過預習實現對以往所學知識的復習，以及通過對教材例題的理解，嘗試著完成一般難度的練習題即可，對于實在難以解決的問題，要求他們做好記號，力爭通過課堂上教師的講解而領悟；對于中等及以上的學生，則要求他們通過預習，基本能獨立按照教材上的定理、公式、例題的推演自行內化，并能獨立完成相應的習題。

3興趣培養中實現差生穩步發展

一般而言，差生數學學習過程是一種被動的參與過程，對于他們來說基本無興趣可言，他們怕數學、討厭數學，關鍵是缺少對數學學習的興趣，因此，培養他們的學習興趣是解決他們學習困難的重要前提條件。那么如何培養差生對數學的學習興趣呢?首先，教師要把數學學習的主動權交給學生。數學不是靠教師傳授而使學生學會的，它是在教師引導下，靠學生自己主動思維活動去獲取的，對于差生而言更是如此。例如，教師講完一個概念后，可要求差生復述；講完一個例題后，鼓勵差生歸納其解法，甚至可以嘗試提問運用了哪些數學思想和方法。其次，教師要把學習與鼓勵聯系起來。由于數學教學的抽象性特點，教學中，我們要創設條件，構建情境，減緩坡度，以提高學生的分析解題能力。對于差生而言，有些數學題從正面不好理解，如果教師在教學中能恰當地使用簡明生動的語言，實現數形的合理結合，使教學內容直觀易懂，或抓住差生理解的“軟肋”給予簡練，和較為深刻的分析，這無疑會增強他們的理解能力，促使他們尋求解決問題的辦法，從而培養他們分析問題和解決問題的能力。同時，課堂教學中，我們要對差生表現的熱情態度和取得的成績給予必要的鼓勵；當他們的作業做得進步時、當他們的解題方法略有新意時、當他們的成績稍許提高時、當他們愿意刻苦鉆研時，我們要給予適度的表揚，以增強他們的數學學習信心，實現數學學習的穩步發展。

4結語

素質教育的特征之一就是教學要面向全體學生，實現學生的全面發展。高中數學教學作為基礎教育階段的重要組成部分，確保所有學生積極參與數學教學過程就必須探討數學教學中的差生的轉化方法，從而實現數學教學整體質量的提高。