探討職業中學生物實驗教學引入PBL模式

實驗是職業中學生物學習的一個重要組成部分，可以在強化課本基礎知識的同時，鍛煉學生動手實踐及解決實際問題的能力。但在現有的生物實驗教學過程中，并沒有達到職業教育培養應用型人才的目的，存在著以下問題：(1)在應試教育的思維下，強調課本知識，對生物實驗及教學重視不夠，認為實驗是非考試項目，學不學，教不教都無所謂；(2)即使一些職業學校開展了實驗教學，但教學手段落后，照本宣科，一味機械地重復原有實驗，缺乏創新；(3)由于上述兩個原因，加上缺少適當的獎罰機制，學生在生物實驗的學習中，由一開始的好奇主動漸漸變成被動無聊，甚至把實驗當成休閑娛樂時間，喪失了學習的主動性與積極性。久而久之，教學成了形式，學習成了負擔，背離了職業中學實驗教學的初衷。

基于以上問題，筆者嘗試把一種新的開放教學模式－PBL教學模式引入生物實驗教學，探索解決現有職業生物實驗教學弊端的有效方法。

1什么是PBL教學模式

PBL(problem based learning)教學模式，即以問題為基礎的學習法。其特點就是首先提出能激發學生興趣或引起學生關注的問題，讓學生在課堂上或課后以問題為基本點利用一切可利用的資源和信息去獲取與問題相關的知識，并且能夠進一步整合、分析這些知識點去解決問題。隨后回到課堂，對學生提出的方案進一步從邏輯分析上加以認識、討論和修正，以最終達到解決問題，掌握知識的目的。

2職業中學實驗教學實施PBL模式的可行性分析

2006年11月，教育部進一步明確了職業教育的任務：“要針對職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。”這在政策上具備了引入PBL教學模式的可能。

從職業中學學生的特點來看，他們的學習習慣和學習方法不及普通中學學生，缺少頑強的毅力和恒心，但他們并不缺乏探知欲，由于生性好動，沒有高考壓力，不被課本知識束縛，往往具有更強的動手解決實際問題的能力。另一方面，他們對學習的艱巨性往往認識不充分，比較寄希望于所學的東西能直接產出成果，他們所需的知識更偏重于應用型，較易實現“任務驅動”。因此，PBL模式符合職業中學學生的特點及需求。同時，隨著教育理念的更新，產生了一大批有思想、有能力的青年教師，這使得PBL教學模式變得更容易接受和應用。

3 PBL模式在生物實驗中的具體實施

(1)針對大綱要求，用2-4個課時教會學生基本的實驗操作方法，如怎樣使用顯微鏡，如何采集細胞等。(2)參與實驗教學的所有教師在課前或學期前一起討論，擬定一系列科學合理，符合教學大綱及生活實際需求的問題。(3)老師在課堂上通過一些生動有趣的話題引出問題，使學生產生濃厚的興趣，然后把學生分為若干試驗小組，針對問題進行討論并提出初步的實驗方案。(4)開放實驗室，讓學生在課內或課外規定的時間能完成其實驗設想。(5)在下一次的課堂上提交實驗報告，針對各自的實驗結果展開組間討論，發現本組或其他組的優點及不足，提出改進意見。(6)教師總結點評，并給予一定的獎懲措施，調動學生下次學習的積極性。

4實驗教學中引入PBL模式的體會

在PBL教學的過程中，完全以學生為主體，教師只起到引導作用，把學生引入一個解決實際問題的特定環境中。在提出解決問題方案的過程中，既復習了課本基礎知識，又擴展了學生的知識面，最重要的是使他們掌握了其他獲取知識的渠道。

通過實驗操作，進一步強化學生的動手能力，同時培養了團隊合作精神。最后的開放式討論，使每一個學生都有機會表達自己的觀點，發現不足，進而改進實驗方法，形成一種良性循環。

5問題與展望

現階段在職業中學生物實驗教學中實施PBL模式仍有以下不足：(1)由于教學資源分配問題，職業中學缺乏具有創新能力的青年教師，特別是實驗教學老師；(2)很多學校硬件配套不完善，缺少開放性實驗室：(3)缺乏固定的形成機制的實驗學習考核措施，學生沒有足夠的學習動力。這就要求教育主管部門給予適當偏倚，加強完善硬件軟件的配套，同時對于一線的教育工作者，要不斷地在實踐中總結積累經驗，最大程度發揮PBL教學模式的優勢，探索出具有中國特色的培養職業人才的方法。