談網絡對德育教育的利與弊

江澤民同志早就講過，思想政治素質是最重要的素質。這說明不斷增強學生的愛國主義、集體主義、社會主義思想，把德育教育放在核心地位，堅定他們的世界觀、人生觀和價值觀問題，已是當務之急。但是，知識網絡時代的到來，在為德育教育提供新的手段和途徑的同時，更向德育教育提出了嚴峻的挑戰。

1網絡在德育教育中的優越性

網絡自產生以來，以它自身的優越性給新時代的德育工作提供了有力工具，在德育教育中發揮了很大作用，這主要表現在：

1.1拓展了德育教育的新領地

傳統的德育教育陣地固定，基本上是以課堂為主，單向式的進行強制“灌輸”，實現教師的“傳道”。在多元化的今天，這種狀況日益遭到學生的反感，取得的效果也日漸甚微。網絡的出現，打破了這種德育教育單一的陣地，使之出現了一個新的育人場所，這為實現德育教育內容的多樣化也較為容易。在鞏固和加強馬克思主義宣傳的同時，我們可以把所有有利于德育教育的內容，如中外的先進文化、身心健康知識、時代發展的新理念、祖國的山山水水、中外名人傳記等等，通過生動活潑、形象具體的畫面等方式方法，或者搬到網絡上去，或者建立專業性的網站，使網絡思想政治、道德品德教育，更具有吸引力、感染力、說服力，以便使新領地的作用得以充分發揮。

1.2提高了德育教育的育人效率

傳統的育人方式基本上是施教者與受教者面對面地進行，看似有利于形成良好的教育氛圍，更具有親和力，實際上教育的效率并不是很高。由于網絡快捷性和全面性的特點，可以使學生在較少的時間里接受大量且豐富的知識，這種接受是主動的、積極的，因而這在一定程度上彌補了傳統教育模式效率低下的問題。另外，教育者應永遠記住教育是一個教學相長的過程，當學生的網絡技術水平已達到很嫻熟的地步時，其生活學習也開始變得開放化、多維化。我們的教育者也應當跟上時代的步伐，不斷培養自身的科技意識、創新意識和改革意識，提高自己的網絡技術水平，積極用先進文化占領網絡陣地，以有效開展網絡教育，做到學生做不到，育人者能做到；學生想不到，育人者能想到；學生看不到，育人者能看到。那么施教者在進行德育教育時，其效率也會得到極大的提高，使德育教育真正達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

1.3擴大豐富了德育教育的知識范圍

傳統的德育教育的知識內容主要來自于教材，內容幾年不變或變化很少，有些知識早已陳舊過時，失去了時代性，然而教師仍在課堂上向學生進行傳授，由于知識得不到及時更新，授課方法又得不到改進，長久下去，就出現了“師不將師，材不將材，生不將生”的局面，即教師講膩了，就出現了應付；教材用慣了，就沒有了新鮮味；學生聽煩了，就產生了反感。因為網上的知識非常豐富，就改變了某些教材知識內容的單調、陳舊的問題。我們還應做到的是把教師講膩的學生聽煩的書本知識，運用先進的方法和網絡技術，加以處理，使枯燥的知識趣味化、單一的知識多樣化，即知識網絡化，也就是說在網絡上實現知識的多樣化、廣泛化、全面化。

2網絡在德育教育中的弊端

網絡具有廣泛性、自由性等特點，這些特點給德育教育帶來便利的同時，使德育教育又面臨嚴峻的挑戰，帶有很大弊端。

2.1網絡造成了德育教育的難控制性

網絡是個萬花筒，承載了各種各樣的信息，但良莠不齊，魚龍混雜，五花八門，學術信息、娛樂信息、經濟信息、經濟信息以及各種各樣的黃色、暴力信息、不健康的低級趣味的網上游戲，甚至一些反科學、偽科學的信息混雜在一起，形形色色的網站、聊天室等使人目不暇接。特別是在當今世界有敵意的外國資產階級企圖利用網絡這一先進技術，在網絡上散布一些反國和反共言論，發布大量庸俗不堪的內容，制造大量的以假亂真的信息，對人民的思想進行滲透，對我國的政權進行顛覆，以達到“和平演變”的目的。因此，由于網絡的自由化，我們就很難在第一時間里來防控這些不健康不積極的思想，而學生卻可隨心所欲地周游世界，致使德育教育出現了“一邊栽樹，一邊伐木”的現狀，在網絡上就很難培養學生良好品德的形成。

2.2網絡造成學生道德意識的弱化

網絡是一個虛擬社會，進入網絡猶如步入了一個地球村。大學生在網絡上的交往完全不同于傳統的社會交往，在網上，大學生的性別、年齡、身份等可以被掩蓋，使得網上交往更具隱蔽性、開放性和神秘感。這同時也造成外界對網絡的使用者不易實施有效的監督，傳統社會道德規范的約束力在網絡上相對減弱，從而容易造成大學生道德意識的弱化。最近幾年大學生在網上損害他人的事件已不鮮見。此外，在網絡上大學生可超越時空限制，足不出戶而周游世界，網上購物、網上交友、網上休閑，過著一種完全虛擬的生活，并且很容易在網上找到發揮作用的空間和各種各樣的“知己”，從而獲得為人處世的成就感和滿足感。但是，當大學生在虛擬世界獲取的快樂超過現實世界時，就可能陷入其中，進而引發了學生不良的心理障礙：一是人際關系障礙：如網絡孤獨癥、網絡成癮癥、人際關系危機和各種交際沖突等；二是感情糾葛：如早戀、多角戀愛等；三是安全焦慮：如網上隱私、網上暴力、網上恐嚇、網上欺詐、網上性愛、網絡病毒等都給大學生帶來不小的惶恐不安和無所適從；四是人格障礙：如攻擊型人格、退縮型人格障礙、雙重型人格或多重型人格等。同時由于人與人的溝通和交往完全依賴網絡，直接見面的機會減少，導致了道德情感的冷漠，致使“網絡社會”的游戲規則動搖了傳統社會的道德基礎和行為準則。

2.3網絡使育人方式處于“真空”狀態

傳統的育人方式是單向式的灌輸，它依靠廣大教師臺上臺下苦口婆心地向學生“授業”時進行“傳道”，也依靠政策傳達者的不厭其煩的宣讀，這就形成了一種教師權威模式和上級權威模式，即“梯級結構的德育教化”的模式，一般的教育者在育人過程中，無力打破這一模式，也無心去打破。傳統的育人方式不但不能提高效率，反而引起了受教者的極大反感，不能收到理想的效果。凡違背者皆視為道德有問題。網絡的產生與發展，極大程度上改變了這種育人方式，由于網絡德育教育的方式還不完善，使網絡德育教育的育人方式處于“真空”狀態。這樣，使傳統的育人方式與網絡育人方式未實現有機結合，如果我們的網絡教育發展滯后，不能與傳統的方式緊密相結合，扭轉網絡德育教育的“真空”狀態，不但會使傳統的育人方式的力量泯滅殆盡，網絡育人方式也真的會走上扭曲之路。

馬克思主義認為，事物有了矛盾才有了事物的發展。我們不要因網絡有一些負面影響，就否定它的積極作用，只要我們一分為二地看問題，積極探索，認識事物的發展規律，就能控制和利用好網絡，使德育教育在網絡上大放光芒，使我們的德育教育“更上一層樓”。