怎樣誘發中學生的學習主動性

教學的過程就是在老師的主導下，由學習的主體即學生主動獲取知識，養成技能的全過程。學習活動是一種非智力因素參與下的智力活動，它不能強制，不能代替，只能靠誘發主體的內部動因，使主體主動進行。動機的主要內容是需要，但并非任何客觀刺激物都能誘發起學生的需要。另外，在學習過程中錯誤和失敗的威脅似乎像幽靈一樣，伴隨著學習的全過程。要使教學內容成為學生所需要的東西，只有積極誘發學生的主觀條件。

智力因素與非智力因素具有相互作用的關系。要么相互促進，要么相互阻滯。一方不利狀況會影響到另一方的發展，不能片面地強調其中任何一個方面或在一個方面中片面強調某一個因素，教師的任務是立足二者的相互促進，實現兩個方面全面發展。主要做到：

(1)誘發學生對各門學科的最大興趣。因為興趣是影響學生學習過程與效果的重要心理因素，興趣之于學習作用極大是構成學習動機的主要成分，是學習動機的主要基礎。(2)防止消極情緒的產生，老師要與學生保持融洽的師生關系。因為現在學生意志松懈，對外界刺激特別敏感，很煩躁，易發怒，對愉快的事件也易反應出：狂歡狂喜，心境變化大，喜怒無常，難以預測。因此，過低或過高的情緒都會直接影響他們的學習過程。一個學生在中等程度的焦慮才是有益的。美國著名的教育心理學家格林倫：“如果學生要進行學習，某種最低程度的焦慮是必須的。”但焦慮過度則起反作用。然而過度的適度與否定主要靠教育者多年的教學經驗和情緒因素來把握好這個度。(3)教師要創造一種輕松愉快的教學環境。現在有很多教師發現：現在的學生很難教，教育難度增大，重點是這個度的把握，也就是人們所說的嚴而有度，以前的學生嚴的成分多，學生能接受，但現在的學生嚴的成分多，沒有相應的措施，將會出現阻滯(越差越不愿學，越不愿學越差)。所以老師的情感因素在現在的教學過程中，起著舉足輕重的作用。因為情感具有調節的動力，能強化和感染學生的功能，充分利用情感，努力喚醒并發展學生的主體意識，使學生對教師產生信任和親切感。(4)重視表揚與批評，以前人們常說“嚴師出高徒”人們總是嚴字當頭，但現代的學生表揚的效果優于批評的效果。索里和特福特認為“稱贊和頌揚等陽性誘因總比斥責的懲罰等陰性誘因效果好。”的確，斥責比表揚的效果消失得快，而且消失的量較多。斥責往往造成的是一種緊張和抵觸情緒，而表揚是否有贊許，令人恢復信心的意義。當然不同的學生對表揚與批評反應不同，如比較遲鈍的兒童對于表揚的反應比較積極，而對于比較優秀的兒童來說，斥責則比較有效。學習者與進行贊揚和責備的人的關系也十分重要，這種關系融了，贊揚和責備才是有效的。否則將成為一屑不顧的受鄙視的東西，總之，老師要善于根據不同的情況靈活恰當表現和批評。(5)培養學生的良好的行為習慣。老師在傳播文化科學知識的同時，還包含著傳播社會的先進思想，道德風尚等方面的知識，觀點，信念，通過多種課外活動，通過自己模范行為，培養學生良好的道德行為習慣，幫助學生獲得自我調節教育能力。青少年一代入學時，都是身心正處成長發育的關鍵時期，他們由兒童成長為少年、少年成長為青年，絕大多數人是在學校接受教育，在教育的過程中同步成長，教師在教育活動中，通過合理的作息制度，良好的體育鍛煉，健康的審美和創造美的活動，來促進學生的身心健康，在這樣的基礎上，對學生獨立獲得知識，誘發學生的學習積極性起到促進作用。

學生是學習活動的主體，主體的主觀條件尤其是主體對學習的態度，決定著學生學習進程與效果，總之，撇開主體去影響學生學習是學習進程，但不能誘發學生的學習積極性。讓學生主動的從事學習活動，獨立去實踐，樹立信心。同時培養學生的成就感，因為成功會給人帶來榮耀，但成功主要事通過學生的主體來體現，成功會使人積極、樂而好學，學習效果也好，這樣可以避免失敗，失敗會使人感到消極被動，怕學厭學、學習效果也差。因此，教師還應鼓勵學生追求進步為奮斗目標。總之，這條路還很長，還需在教學中不斷探索和完善，才能更深刻的誘發出學生在學習中的主動性和自覺性。