課堂中教師提問高效的策略

問題是思維活動的起點，也是探求真理、創造發明的起點。課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。所以，課堂提問成了小學語文課堂教學中最常用的一種方法，在激發學生的學習興趣、引導積極思維、啟動創造性方面，具有其他教學方法無法替代的作用。因此，探討課堂中教師提問如何做到高效具有現實的意義。

1小學語文課堂提問存在的問題

(1)提問過于頻繁，問題數量過多。筆者就此調查發現，一堂40分鐘的課，平均每分鐘就問一個問題，學生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時間進行思考!往往是在一個接著一個個問題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應付。

(2)不注意傾聽學生正在回答的問題。教師不僅要會問，而且要會聽，要成為一個好的傾聽者。而成為一個好的傾聽者必須注意兩個方面：肯定的態度和聽的技巧。教師在學生回答問題時，要將自己的全部注意力都放在學生身上，給予對方最大的、無條件的、真誠的關注，明顯表示出你對學生的尊重于興趣。學生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋——老師對我說的很在乎，我說的一切很重要。相反，如果你坐立不安，目光游離，表現出不耐煩，在教室里走來走去，或將目光轉向窗外或看另外同學的小動作。那么學生會從你的非言語行為中得到完全相反的反饋一我可能說錯了，趕快打住。

2小學語文課堂提問的優化策略

2.1捕捉提問的時機

在教學中，只有在最佳時機提問效果才最好。所謂最佳提問時機，就是當學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態的時候，此時，學生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。最佳提問時機，既需要教師敏于捕捉、準于把握，也需要教師巧于引發、善于創設。

(1)在內容的關鍵處提問。所謂關鍵處，是指對全篇課文的理解有重要作用的地方或學生不易理解的詞、句、段，抓住這些地方提問，可以牽一發而動全身，對理解課文、體會感情有重要作用。如學習《說勤奮》一文，抓住課文的中心句是學習全文的關鍵，教師圍繞中心句設計了一系列的問題；全文的中心句是什么?“勤奮”是什么意思?這句話是什么意思?課文圍繞中心句寫了哪些內容?重點寫了什么?以上設計的一系列問題，都是圍繞全文的中心句引發的，首先讓學生讀懂中心句，初步明確課文的中心，然后弄清圍繞中心句所寫的內容，使學生理清了文章的思路，同時又對學生進行了邏輯方面的訓練，最后抓住關鍵詞語，把握課文的中心。

(2)在內容的變化處提問。內容的變化處往往是作者匠心獨運之處，是讀者發掘其內涵的關鍵之處，也是學生由于受知識、閱歷的局限容易忽略之處。作為教師應抓住這一時機設疑激思，引導學生的理解向縱深拓展，如《大江保衛戰》一文，作者在描寫時運用了襯托的手法，抓住連長扛麻袋搶險被釘子扎這一細節，在處理這一環節時，教師抓住連長的動作神態一系列變化，設計了這樣的提問：連長的兩個動作有什么不同之處?語言有什么變化?學生帶著這些問題再讀課文，進一步深入理解整個段落，弄清了連長的動作語言變化，是因為他對人民負責的感人事跡所震憾。這樣的思維過程使學生體會到他的高貴品質。

2.2講究提問的形式

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”所謂學問就是學與問的融合，學而不問就難以長進。教師的提問要能增強學生的探索意識，引導學生主動地創造性地學習，因此，要注意提問形式的靈活性、多樣性、新穎性。

(1)激勵式提問。促進學生智力和能力的發展是教育的根本宗旨。這種發展在很大程度上取決于學生的內在動力，提問是激發學生認真探索的動力和關鍵。采用激勵式提問能促使學生產生求知的激情，探索的欲望，促進學生的創新思維，為學生自主發展創造機遇。

(2)創新式提問。心理學研究告訴我們：凡是因為好奇而受到獎勵的兒童，一定愿意積極進行試驗和探索，從而促進智能發展，產生創新欲望。課堂師生關系融洽，學生感到無拘無束，思維才會流暢，才會有創新的見解出現。

2.3控制提問的“度”

課堂提問應遵循學生的認知發展規律、思維發展規律、心理發展規律和語文教學規律，因此，要控制課堂提問的“度”：一是難易的“度”；二是時間的“度”。

(1)控制提問難易的“度”。人們越來越認識到教學的重點應是發展學生的思維能力，而不僅僅是學習和記憶事實。學生認知結構的形成，是一個由認識的低層次向認識的高層次過渡和發展的過程，因此，課堂提問要由淺入深，由易到難，層層遞進，促使學生的思維水平不斷向高一級水平發展，最終達到“跳起來摘桃子”的理想境界。

(2)控制提問時間的“度”。研究表明，在課堂提問過程中，教師應該有兩個最重要的停頓時間，即“第一等待時間”與“第二等待時間”。所謂“第一等待時間”，是指教師提出一個問題后，要等待足夠的時間，不要馬上重復問題或指定學生回答。只有時間充足，學生對問題的思考才會深入，才會抓住要領，有條理的作答，而短暫的思維時間，只能使學生淺嘗輒止，停留在問題的表面上，不利于學生思維的發展。“第二等待時間”是指學生回答之后，教師也要停頓足夠的一段時間才能評價學生的答案。心理學家研究表明：遲延評價往往能促進學生思維的廣闊性和深刻性，而過早的評價無論是肯定或是否定的，都會抑制學生的靈感和創造性。

總之，提問是一種經常使用的教學手段和形式，加強課堂提問的科學性十分重要。一堂課中一個巧妙的提問，常常能收到“點擊關鍵，一問傳神”的效果。因此，教師在教學中要科學地設計并進行課堂提問，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯現教師的教學魅力。