討論式教學在新聞教學中的應用

討論式教學法是一種基于現代教學觀念而通過師生及學生之間的討論、交流來達成目標，是以討論為中心的綜合式課堂教學結構。心理學家克拉克研究表明，定期進行討論比不參加討論的學生能夠更成功地獲得并保持所學概念。討論是激發學生創新意識、獨立思考和自主發展的最有效的方式。討論式教學是現代教育觀念的產物。歐美一些國家在20世紀六七十年代相繼提出了多種教學模式，如“發現式教學法”、“問題定向教學法”等，重點都放在如何培養學生的智能方面。80年代以來，在歐美國家成功實行的“以問題為基礎的討論式教學法”逐漸傳入我國。隨著以高新技術為特征的知識經濟時代對教育影響的不斷深入，討論式教學越來越受到教育界的青睞。

討論式教學模式在教學中應用的優勢

能激發學生的學習熱情和學習欲望。當代大學生自我意識增強，對同一個問題的自主思考能力增強，而且樂意展現自己，與別人分享自己的觀點和看法，討論式教學順應了他們的這一變化，因此，能極大地激發他們的學習熱情。同時，無論是討論前的思考還是討論中，都會出現對某一問題把握不清或明顯感受到對某一問題的淺薄。帶著這些問題課后再去查閱資料，這種情況下的查閱是學生們的自主、自愿行為，而且極具針對性。所以，同學們的學習欲望是最強烈的。

有利于知識的融會貫通。做到對知識的融會貫通是相當困難的，它有兩個條件：一是對基礎知識的熟練掌握，二是對知識的運用，在運用中才能融會貫通。對知識的融會貫通必須由學生自己來實現，這一點是老師代替不了的。比如，新聞理論的講授中，有這樣一個思考題供學生討論：試析媒體對醫患關系的報道。對這個問題的分析，牽涉新聞理論中的輿論監督、輿論引導、新聞事業的一般功能、社會責任論等諸多方面。討論中由學生來分析，每位同學的視角不同，所用的理論可能也不同。不同的觀點、不同的靈感碰撞出智慧的火花，最后同學們融合不同的觀點，從不同的角度來分析這一問題，既客觀、公正、全面地探討了問題，又達到了理論指導實踐的目的，同時還做到了對知識的融會貫通。

對于廣電的同學而言，這種教學模式有助于他們的業務素質的培養。首先，有助于訓練同學們的語言表達能力。對于新聞工作者而言，良好的溝通能力、語言表達能力是其必備的基本素質。而討論式教學模式中，在特定的時間內通過肢體語言、口頭語言等闡述其觀點。在特定的時間內，學生將完成對觀點的樹立、語言的組織等。對于同學們而言，這就是未來工作的訓練。因為現在的記者，尤其是電視臺、電臺的記者越來越多地出現在突發新聞事件的現場，現場根本不可能進行充分的準備就要開始工作。在這種情況下，記者思維的敏捷性、語言組織的連貫性、語言表達的清晰等問題就隨之出現了。要想具備這種能力，天賦固然重要，后天的培養也是必須的。因此，在學生階段有意識地培養學生的這種能力將會有助于他們早日具備新聞工作者的基本素質。

其次，樹立一種互動觀念。無論新聞傳播理論還是業界，互動觀念已經深入人心，成為媒體加強對受眾吸引力的一種手段。在未來的媒體發展中，尤其是網絡媒體，數字技術獲得充分發展之后，互動的地位和作用都將進一步加強。那么，在課堂教學中使同學們體會到互動，教學中的互動使他們深深地體會到互動的益處，并且會有意識或無意識地運用到工作中，使他們能及早地順應媒體發展的潮流。討論式教學多多少少就體現出了一種互動。老師將問題拋給學生，學生們思考、討論、激辯，再公開闡釋其觀點。和老師交流、和老師的觀點碰撞，然后雙方再討論等，這實際上就是一個互動的過程。這種互動和以前傳統的以灌輸為主的教學方式相比，其意義不僅僅在于讓學生討論了、思考了，而且這種方式應用得當的話，還會使學生深深地體會到互動的優越性，體會到互動的奧秘，從而在他心中烙下互動的影子，為以后的工作打下一個良好的基礎。

討論式教學模式在教學中應用的難處及對策

討論式教學模式固然有諸多益處，但是在使用過程中有一些較之傳統教學模式難以把握的地方。

問題設計難。討論式教學模式的依托是問題，所以，問題設計的水準將直接影響著學生討論水平的發揮，因此，設計一個難度適中、范圍寬窄合適的問題顯得尤為重要。對問題的總的要求是難易適中、寬窄合適。問題的設計要把握好以下問題：體現出一定的學科交融性。新聞學是一門與其他學科結合相當密切的學科，它從來不是一門封閉和孤立的學科。比如在1947年新聞傳播學經典之作《一個自由而負責的新聞界》中的新聞自由委員會中竟沒有一個新聞學教授，而這顯然也不是一個明顯的失誤。因此，在授課中，老師應該有意識地向同學們灌輸這方面的意識，從而使同學們自己也努力涉獵諸多學科，將自己培養成一個“雜家”，而這也正是社會對媒體人員的要求。這種意識的培養將貫穿于老師的授課之中，應該鮮明地體現在老師問題的設計和學生的回答之中。比如，在講中西方新聞報道的時候，有一個問題：中國盛行典型報道，而西方盛行調查式報道，要求同學們從政治、經濟、文化等多角度來分析此問題，這個問題是新聞報道中的問題，但也是一個與東西方政治、文化有密切關系的問題。因此，學生回答此類問題，不僅僅需要具備新聞理論的相關知識，同時也必須對其他知識多多少少有一些了解、理解，才能將此問題回答得比較全面，所以，通過一連串類似問題，不僅僅是讓學生對答案有所了解，還應該給他們以啟迪：需要不斷地完善相關學科知識儲備，不斷調整知識結構，才能全面回答新聞學的問題，如果能達到這樣的目的，那將是問題設計討論式教學最可稱道之處。

學生易兩極分化，要采取一定的措施保證每位同學的話語權。討論式教學中通常采用的方式是小組討論，然后小組中的一位同學做公開發言。由于這種方式不具有強迫性，所以容易產生一種后果：導致機會的不均衡?；钴S的同學可能每次都會主動積極發言，而比較沉默的同學則一直沉默下去，導致兩極分化。這顯然不是一個理想的狀態。因此，如何有效地防止這種情況的發生，讓每一位同學都有機會參與其中，也是老師應該考慮的問題。為了盡量減少此種情況發生，作為老師，一方面應該鼓勵每一位同學大膽地發言、大膽地闡述自己的觀點；另一方面，應該在某種情況下進行積極干預，措施就是在不改變整個發言、討論非強迫性質的前提下，強迫某些沉默的同學發言。比如，在小組討論中，老師的身份是旁聽者和觀察者，不僅僅聽大家的意見，而且對同學們進行觀察，從中發現不活躍的同學，以后可以有針對性地要求聽取其觀點。在老師的要求下，一般而言，這些同學也會配合老師發言。這種不經意的要求可能就是一種強迫。當然，絕對的機會公平是不可能實現的，但通過這種方式可以在一定程度上解決問題，保證每位同學的話語權。

對老師素質的要求。討論式教學模式看起來似乎是一種較省力的教學模式，但實質上并非如此，它對老師素質的要求相對傳統教學方式有所不同。

首先，教師知識結構合理、有一定的知識儲備。有了這樣一個前提，才能設計出合適的問題?？傮w來講，學生無論知識豐富程度、知識結構都不如老師完備，但不可否認，有些同學擁有某些老師尚不完全具備的學識素養。因此，有些同學的思維活躍，知識面相對寬廣，思考問題的角度刁鉆。因此，他們的回答可能某些時候會超出老師的學術修養。這種情況偶一為之可以，但不應成為經常性的現象，否則老師這個稱號將受之有愧。因此，這就要求老師本身要知識面寬廣、知識豐富。另外，老師的知識更新必須成為一種經常性的工作。因為學生是年輕人，其接受的知識大多是新的知識，這就勢必要求老師也要不斷地接受新知識、不斷地學習，用新知識來代替老知識，才能達到和學生同步的地步。

其次，要求老師有良好的思維能力、良好的語言組織能力。討論課并不是學生討論完就了事，老師最后還要對此問題作總結。這種即興發言是對老師的考驗。它除了要求老師有較好的語言組織、表達能力外，還對老師的思維能力有較高要求，首先要求其思維敏捷、思維深刻，能夠從學生的長篇闡述中抽取本質的東西，將與之相似的觀點合并。其次，要求其思維清晰、思路清晰，最后的總結發言才能是畫龍點睛之語。

再次，要有開放的心態，尊重每一位同學的思考成果。這是對以往教學方式的一種顛覆性改變，討論式教學的答案不像以前，每一個問題都有固定的幾點答案，討論式教學的答案是一個仁者見仁、智者見智的答案，每一位同學的思維方式、知識的不同，能切入的角度不同，答案也不相同。有時候，同學的問題可能還會超出老師的知識范圍。因此，老師應該以寬容的心態對待每一位同學的思考，尊重每一位同學的成果。

（作者為河南工業大學新聞與傳播學院講師）

編校：鄭艷