結合閱讀教學開展寫作單項訓練之我見

摘要：本文對單項練筆中描寫、說明這兩種訓練方式的培養和指導進行了探討。

關鍵詞：閱讀教學作文單項訓練微型練筆

作文是一種綜合性很強的語言實踐活動，需要綜合運用字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯等語文基礎知識，需要經過學生自己的審題、立意、選材、布局、謀篇，還涉及作者的立場觀點、思想感情、生活經驗、知識的深廣程度和思維想象能力等。學生作文能力的訓練有一個從讀文到自己寫文的過渡階段。作文教學的任務就是想方設法地把“過渡階段”縮短，這就需要大量單項的、多種多樣的、各種類型的、局部的、基礎性的訓練方式和由簡單到復雜的綜合性的訓練方式，而局部的基礎性的寫作訓練則可以采用分格式的專題練筆形式進行。

在多年來的作文教學實踐中。我遵循新課標的要求。在綜合寫作訓練的同時注重小型多樣的、單項專題的練筆教學。但局部的專題練筆并不等于完整系統的作文教學，雖然它也是現實生活中多種表達方式、寫作形式的需要，但是從整體上來看，它只是從不同的側面和某一角度增進學生某個方面或某幾個方面寫作能力的提高的方法，它往往是綜合性作文訓練的準備和前提，是讀寫結合，一課一文的靈活的寫作訓練措施。

局部寫作訓練的主要特點是：靈活、短小、有趣、多樣化，有利于教師隨時隨地地布置指導、檢查批改，這種專題性的單項練筆，取材范圍比較廣泛，寫作形式不拘一格。

從表達方式上，分為記敘、議論、描寫、說明、抒情五類單項寫作形式；從文章結構上，分為寫開頭段、寫結尾段、寫過渡段等單項寫作形式；從內容上，分為寫一事、議一人、繪一景、狀一物、寫對話、寫場面、寫肖像、寫小鏡頭等單項寫作形式。讀寫結合的單項訓練還有改寫、續寫、補寫、仿寫、縮寫等。總之，這些專題單項訓練目標集中，角度單一，篇幅短小，文字簡煉，只取部分，應在結合講讀教學之后進行，還適用于課外寫作活動的開展。做好這一類的寫作訓練，力求做到一經常、兩為主(課文為主，結合寫作為主)、三結合(結合課內教學，結合生活實際，結合學生興趣)，真正體現了少而精、短而活。

在眾多的單項寫作練筆中，我特別注重描寫、敘述、議論、說明等幾種訓練方式的培養和指導。

描寫類練筆是繪聲繪色、形象生動的，要真實地刻畫和描摹某一對象。我的具體做法是：結合生活現象，組織學生觀察生活，抓住精彩鏡頭，如結合氣候、季節的變化。我曾經指導過寫作二百字以上的短文《校園雪景》、《雨過天晴》、《春雨貴如油》、《昨夜天女又散花》、《十五的月亮》等。

結合課外文化生活內容布置和指導學生寫多姿多彩的“豆腐塊”短文，其中寫過某電視劇中的精采片斷．如《熒屏中的××美》、《評電視小品×××》、《我最喜歡的一位節目主持人》、《介紹一本課外讀物》、《是追星還是學英雄?》等。通過這樣的短文寫作，學生增強了觀賞、評價及表達課外文化生活的興趣。在2008年一年的教學中，我班學生先是由等待老師的被動型地寫，逐漸成為自發積極主動地寫。有的學生在日記、自編語文報中這樣的短文隨處可見，有些學生每周堅持寫三篇以上這樣的短文。

課內文學作品都是文質兼美的范文，大都是名家名篇，每篇都是作家精心構筑的藝術殿堂。結合課內文學作品指導過的單項寫作有：學過《最后一課》學寫《新學期的新老師》、《課堂小景》；講過《我的老師》學寫《我的第一位班主任》、《贊為人師者》、《園丁禮贊》等；讀過《滿井游記》學寫《我登云龍山》、《重游微山湖》；學過《從百草園到三味書屋》學寫《啟蒙老師印象記》；講過《觀舞記》仿寫《一個 的場面》、《運動會的一角》；讀過《石壕吏》，在原文和想象基礎上指導學生將其改寫為記敘文；自讀《第二次考試》，學寫《××考試一瞥》、《監考老師肖像》。

結合課內范文或例段隨時布置指導，隨時批閱檢查．隨時小結評比。針對不同的短文，有的當堂宣讀師生評議，有的小組內交流、同學評點，有的張貼上墻或編成《綠野》、《朝花》語文小報刻印下去傳閱。這種做法頗受學生歡迎。

結合課內抒情例文練寫詠物抒情短文：講讀完《行道樹》練寫《綠柳頌》、《哦，家鄉的果園》；賞讀《安塞腰鼓》后仿寫《粉筆贊》、《綠葉情》；學過《旅鼠之謎》后練寫《我家的燕窩》、《贊“螞蟻搬家”》；學過《再塑生命》后練寫《千樹萬樹梨花開》、《一支紅杏出墻來》；學過《鄧稼先》后布置學生練寫《蠟燭的品格》、《煤之頌》。

日常生活中經常要求學生多觀察、多積累、多品味、多留心身邊的一草一木、一景一物，訓練學生學會詠物抒情，學會運用象征，學會展開聯想。組織學生在每月一次的朗讀會上匯報自己的抒情短文寫作情況，從而使學生在抒情訓練中有物可詠，有情可抒，并受到感情熏陶，這就是微型散文寫作的良好開端。

結合課內說明文體，指導學生寫好百字說明文：講讀《中國石拱橋》后寫《家鄉的橋》、《××大橋遠眺》；講讀《橋之美》后寫《我家門前一條街》、《我家的庭院》；學習《說“屏”》后寫《我在××大市場》、《我瞻仰駐軍烈士紀念塔》；學習《蘇州園林》后寫《為您導游鳳凰山》、《家鄉一景點》；學過《故宮博物院》后寫《我的校園平面圖》、《我家的庭院》等。

說明類的百字作文應具有說明文的特征，即具有知識性、說明性、科學性，行文應有說明的中心，抓住事物特征，講清說明順序和說明方法，注意語言的準確、明晰、通俗，還應注意它自身的個性特征，即視角要大，視點要小，說明對象單一，說明順序從簡；行文開門見山，精當凝煉，高度概括，簡明扼要。例如：我指導了百字說明文《介紹我家鄉的一處景點》，布置了寫作提綱：

視角(宏觀方位)，視點(具體方位)

說明順序：遠一近、近一遠、外一內。

說明方法________字數300字左右。

總之，指導小型說明文寫作遵循的原則是：立足文體，著微顯著，平中見奇，精煉明晰，大處著眼，小處著手。

結合課內優秀例文可以指導學生寫好文章某一結構段。開頭段是文章結構的有機組成部分。表現主題的重要環節，開頭段寫作決定于文章的內容、文體的類別。開頭段寫作的一般要求是言簡意賅，凝煉明快，照顧全局。自然開啟下文應是文章其他部分的最自然、最恰當的“序幕”。開頭段要新，以便引人人勝。我指導學生認真體會教材范文的優美開頭段，根據所命作文題，練寫百字左右的開頭段，如下列各題的開頭段：《一件珍貴的禮物》、《我心中的歌》、《_______的一課》、《我的宮殿》、《我最喜歡的一句名言》、《上中學的第一天》，等等。

作文課上引導學生明確開頭段的寫法常有：敘述式、描述式、點題式、抒情式、引用式、稱謂式、回憶式等。在指導“點題式”開頭段訓練中，讓學生重溫《回憶我的母親》、《我的老師》的開頭寫法，要求學生在指定時問內寫出《一件珍貴禮物》、《目睹畢業像所想到的》、《記一次××賽》、《恩師情》等命題作文的開頭段，并挑選三種不同寫法的片段當場宣讀，讓學生自己體會表達的效果。之后分小組、分題目地續寫成篇。在這樣的作文訓練中，逐步培養學生的寫段謀篇能力，由寫局部到作整體，使“小作文”真正顯示了“文庫”的作用，使大部分學生初步學會了“開門見山”、“開篇點題”的寫法。

此外，在練習結構段的微型寫作訓練中，我還因文制宜、因課制宜，給學生梳理歸納了語文課本中部分精彩的、精煉的、值得仿寫的結尾段、過渡段、照應段。有些是師生在作文課上一起討論歸納的。如，結尾段常見的形式有議論結尾《社戲》、《故鄉》、《我的母親》，描寫結尾《大雁歸來》，抒情結尾《誰是最可愛的人》，照應式結尾《我的第一本書》、《中國石拱橋》，人物語言結尾《孔乙己》，其余的還有總結收尾式、點明主題式、畫龍點睛式、運用引文式．等等。還整理了過渡的幾種寫法：用詞語過渡，用句子過渡，用段落過渡，用小標題、序數過渡等。總之，進行局部寫作訓練，宜分散不宜集中，并要養成經常性的練筆習慣，爭取做到一課一寫或幾課一寫，我的總體要求是“寫得快，寫得好，寫得活，寫得短”。

微型單項寫作特別適用于文體訓練、表達方式訓練、篇章結構訓練，也適合于修辭方法的寫作訓練。總之，作文的綜合訓練分散于各類單項訓練中，單項訓練又為綜合訓練服務。這種專題性、靈活性、局部性的微型練筆，取材易、使用廣、效果好。