開發環境資源，促進幼兒發展

摘要：創設良好的幼兒國內環境是創設良好外環境的基礎。本文作者結合教學實踐，從創設良好的物質環境、營造良好的精神環境兩個方面，對如何創設良好的幼兒園內環境進行了探討。

關鍵詞：幼兒園內環境物質環境精神環境

《幼兒園教育指導綱要》特別強調：環境是重要的教育資源，應通過對環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。

以終身教育理論為主要理論基礎的廣義環境觀認為，幼兒園環境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼兒園內的小環境，又包括與幼兒園教育相關的園外的家庭、社會、自然的大環境。在此，我從怎樣創設良好的幼兒園內環境談幾點做法。

創設良好的幼兒園內環境是創設良好外環境的基礎。幼兒園內環境主要包括物質環境、精神環境兩個方面。

一、創設良好的物質環境

良好物質環境的基本標準是：有利于引發和支持幼兒主動獲取有益的經驗。基于這個標準．教師應著重從以下兩個方面來創設物質環境。

(一)引發幼兒主動探究的環境。

幼兒園的物質環境是引發幼兒產生問題，進而進行探究的主要誘因，在本質上，它是幼兒心理能動性對教育條件的要求。不同特點和性質的環境是影響幼兒經驗特點的重要因素。教師應通過環境的創設來影響幼兒．吸引幼兒的注意力，使他們積極參與到活動中來。這個環境應富于變化，各因素間應具有有機聯系。身處這樣的環境中，幼兒才能激起深入探究的興趣，并能通過與環境的互動，自行發現解決問題的途徑和方法，由此而獲得關于周圍世界的各種經驗。

如：在科學發現區里，我為幼兒提供了多種多樣的材料和工具，有用玻璃邊角料制作的萬花筒、昆蟲盒。用飲料罐制作的發聲筒、高蹺，用廢舊物制作的滑輪、斜面板等。這些材料和工具能激起幼兒的好奇心，使他們輕松、愉快地主動參與到有趣的科學探索活動中去。

我把鏡子切割成不同的形狀，吸引幼兒用各種方式看著自己的影像。我還充分利用游樂場里的沙坑、石頭、戲水池、廢舊輪胎等日常物品，使幼兒在玩中鍛煉．在鍛煉中學習。

(二)支持幼兒持續探究的環境。

在重視環境引發幼兒探索活動的同時，教師還應注意環境對幼兒活動的支持作用，即環境的創設可以是預先的，也可以是在過程中即時的。教師發現幼兒有需要．或者產生了新的探索點時，應隨時和幼兒一起創設與之相適應的環境，以使他們的探索持續、深入。這個過程，我把它叫做“由課程創設環境”。為什么要和幼兒一起創設環境呢?這是因為，如果將環境的意義僅局限在為幼兒創設的水平上，將大大低估環境的積極意義。環境創設的意義，不僅在于它是影響幼兒發展的條件．更在于在環境創設的過程中，幼兒會積極參與環境創設的過程，而與環境產生互動效應。幼兒園環境的教育性在師生共同創設的過程中才能得以真正體現。幼兒參與創設環境的過程，對增強自身探究周圍世界的意識，提高解決問題的能力，以及擴展興趣都有極大的作用。教師應積極地幫助兒童成為環境的主人，引導他們廣泛參與到主題確立、內容設計、資料搜集、材料準備、制作與裝飾等活動中，并用職業的敏感挖掘其中的教育因素，使幼兒積極地與環境相互作用。

如：在一次“服裝”主題探究活動中，我和幼兒一起布置活動室的主墻，共同討論墻飾的內容、共同收集所需的材料，大家運用各自的辦法來制作裝飾的作品，有的孩子用報紙和掛歷紙做了一件連衣裙，有的用塑料袋和彩紙做成了一件背心，隨著孩子們的作品越來越豐富，主墻在孩子們的參與中得到不斷補充。隨著主題活動的不斷深入，孩子們在裝扮區里又創設了“娃娃服裝店”和“干洗店”，在建構區里嘗試搭建他們自己設計的服裝城。教室的空間及墻面都被利用了，并且在整個主題探究活動中不斷得到充實和調整。

這樣的環境充滿了彈性，我根據孩子的需要而不斷變化，經常以新的面貌激勵孩子進行新的探索活動。

總之，教師在環境創設中，要把每一個環境的細節與課程的目標結合起來，明確增減材料和設施的教育意義，預測對幼兒建構性學習可能產生的影響，走出在材料投放和設施建設上盲目的局面，而走一條環境創設與課程建設相結合的課程改革之路。

二、營造良好的精神環境，充分開發和利用人的資源

物質環境只有通過人才能發揮作用，而且，教師在一定教育觀念的指導下，在與幼兒的相互作用中形成的師生關系和幼兒能夠感知到的教師的態度，直接影響著幼兒通過積極主動的學習獲取有益的經驗。平等、寬松、理解、激勵的人際環境和精神氛圍，是幼兒能輕松愉快地生活、積極主動地學習的基本條件和重要保證。同時，幼兒同伴集體也是重要的教育資源。

1 “愛”要大膽表現．讓孩子直觀感受到。

新綱要要求教師通過自己的言談舉止、行為態度與幼兒積極有效地交流和互動，使幼兒不斷享受和體驗到教師對自己的關注、喜愛、鼓勵和支持，并成為幼兒良好的榜樣。這里的關鍵詞是：感受、體驗。每一個孩子都特別渴望老師的愛和尊重，特別希望老師能夠關注他、看到他、注視他、觸摸他。尤其是不打不鬧、不惹是生非的中性孩子。如：很多孩子在家吃藥就像上刑一樣，可偏偏在幼兒園的表現卻截然不同，很多孩子羨慕吃藥的孩子，而吃藥的孩子也很高興。這是因為吃藥時，老師可以單獨把他叫過來。很溫柔地喂他吃藥，并且還能從語言或動作上表示關心。孩子們寧愿嘴上吃苦，也想讓老師在精神上多關注他們，來滿足他們的安全感。所以，教師平時要多用溫柔的眼光關注孩子，用溫暖的雙手撫摸孩子，讓他們感到無比欣慰。

2 用心讀懂孩子，體驗孩子的真實想法。

首先，避免誤解。幼兒都有著強烈的好奇心，樂于探索周圍事物和獲得新體驗。教師常常容易因忽視幼兒這方面的需求而誤解幼兒，造成幼兒心理緊張，不敢主動探究。怕老師批評。有一個孩子從家里端來了一盆君子蘭，我把它放在了自然角里，供孩子們觀賞。有一天，一個小朋友把君子蘭全挖出來，泡在了水盆里。我生氣地說：“你怎么這么會搞破壞哪!好好的花兒非讓你弄死不可。”這孩子低著頭很委屈地說：“老師。我在市場上看到有水泡的植物，可漂亮了，我想把君子蘭也泡在水里，讓咱班變得更漂亮。”我知道實情后，特別后悔，覺得誤解了孩子的好意。教師如果遇到這些情況，一定要深層次去理解孩子，不要輕易批評孩子，以免誤解孩子。

其次，“允許出錯”。教師首先要認識到：幼兒的錯誤代表著幼兒當前的認知水平，那些在成人看來是錯誤的認識。在幼兒的認知結構上卻往往是“合理”的和“正確”的。皮亞杰曾經說過：“幼兒出現明顯錯誤的原因是他沒有用老師的問題，而是用自己的問題在問自己，孩子們總是正確地回答他自己的問題。”所以，在提問以后，一定要接納幼兒的錯誤，分析他表面的行為、背后的原因，判斷他的認知水平，從而調整自己的提問，而不是說：“你再想想。”一次我讓孩子測量遠近，扔出去一個沙包，讓孩子試著用尺子、用腳、用繩子等測量它的距離。最后總結性談話：“你們說是五把尺子長，還是兩條繩子長。”孩子們大聲說：“五把尺子長。”因為孩子最初都是用數量來做判斷的。我說：“是嗎，再想想?”孩子們馬上很快地回答：“兩條繩子長。”我又問：“是這樣的嗎?你們再想一想。”孩子們想了一會，異口同聲地回答：“一樣長。”這種提問，其實是不接納孩子的錯誤，孩子回答錯誤了，教師一定要去研究孩子為什么這么說。研究孩子表面的行為．背后真正的原因及認識特點，而不是不斷地啟發他照著答案說。

3 發揮同伴集體的資源作用。

在集體生活中，幼兒既是主體又是被他人認識、交往的客體；幼兒既主動地與他人交往，又同時能體驗他人對自己的看法、態度、對待方式，從而通過人際反饋進行有效的社會性學習。所以，教師應鼓勵幼兒間積極互動交流，并積極為他們創設交往的機會，使同伴成為幼兒的重要教育資源。如：我組織的“大帶小”活動——“我哄弟弟妹妹不哭”．即讓大班的孩子哄小班剛入園的孩子。這個交往的過程不僅培養了孩子們的責任感，同時在真情實感的活動中也發展了孩子們的語言能力。

社會性學習是通過體驗來學習的，不是說教就能教會的。因此，教師要敢于適當地放手，讓孩子之間產生矛盾、沖突，并鼓勵他們自己解決問題，讓孩子在真實的體驗中通過與同伴的磨合，集體討論出交往的規則及策略，讓每一個人都成為一個資源，讓他們不斷地形成一種研討的制度，不斷地進行研究。

綜上所述，幼兒園的每一寸空間、每一片材料、每一面墻飾、每一種資源都有助于引發和支持幼兒．教師要通過與這些材料的相互作用來幫助孩子主動獲取有益的經驗，為他們的一生的發展和學習奠定基礎。