新課標(biāo)背景下的高中語文情境閱讀教學(xué)

摘要：隨著新一輪課程改革的不斷深入，有效教學(xué)的理念逐漸滲入高中語文課堂教學(xué)。如何讓高中語文課堂教學(xué)更有效率是眾多研究者思考的問題。作為歷經(jīng)多年發(fā)展的情境教學(xué)理論，它注重學(xué)生情感的發(fā)展，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或虛擬的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的生成，讓他們體驗(yàn)精神上的成長(zhǎng)。其理論核心與新課程改革的目的和要求都有許多相同之處。因此，情境教學(xué)在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)中有非常廣闊的用武之地。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)高中語文情境閱讀教學(xué)

語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，其改革是新課標(biāo)背景下語文教學(xué)改革的重點(diǎn)。語文閱讀教學(xué)改革的成功與否直接關(guān)系到語文課程改革的成敗。雖然閱讀教學(xué)改革有多種途徑，亦有許多創(chuàng)新的方法，但是在紛繁的語文閱讀教學(xué)觀念面前如何選擇合理的閱讀教學(xué)方法顯得尤為必要。筆者認(rèn)為，在新的課標(biāo)改革背景下，引進(jìn)情境教學(xué)對(duì)提高高中語文課堂閱讀教學(xué)的有效性，是一個(gè)較好的對(duì)策。

1 情境教學(xué)的內(nèi)涵

盡管當(dāng)前高中語文學(xué)術(shù)界對(duì)情境教學(xué)的闡述各有差異．但是他們都把“情境”作為情境教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和切人點(diǎn)，要求在學(xué)科教學(xué)中將被淡化了的情感、意志、態(tài)度等學(xué)生的心理要素確定為學(xué)科教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成，將學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、志向、態(tài)度、價(jià)值觀等人的素質(zhì)的重要方面擺在學(xué)科教學(xué)應(yīng)有的位置上，通過各種生動(dòng)、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近學(xué)科教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，使學(xué)生易于把原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)融人到當(dāng)前新知識(shí)學(xué)習(xí)中．賦予新知識(shí)以新的意義。這樣的教學(xué)既能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性、靈活性，從而使學(xué)生充滿興趣和熱情。又能巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維與形象思維協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。其核心內(nèi)涵是以注重學(xué)生的情感為前提，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或虛擬的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和知識(shí)的構(gòu)建，同時(shí)讓學(xué)生在具體情境中運(yùn)用習(xí)得知識(shí)，達(dá)到生成新知識(shí)的目的，既讓學(xué)生獲得認(rèn)知的發(fā)展．又能體驗(yàn)精神的成長(zhǎng)。

2 高中語文課堂閱讀教學(xué)引入情境教學(xué)的必要性

依據(jù)新課標(biāo)精神，高中語文課堂閱讀教學(xué)必須避免傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)存在著的低效甚至無效的問題，必須從“人本精神”和“全人教育”人手，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在高中語文課堂閱讀種種教學(xué)方式的選擇中，雖然情境教學(xué)并不是非常新穎，但它應(yīng)該是可操作性較強(qiáng)的一種教學(xué)方式。在高中語文課堂閱讀教學(xué)中選擇情境教學(xué)。具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)其實(shí)施也有其天然的必要性。

2.1 知識(shí)和能力

語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的最大特點(diǎn)就是它更注重形象性、欣賞性和感悟性，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在接受多種感官刺激的同時(shí)，更全面地發(fā)展其思維能力，加深對(duì)事物的理解。因此，在語文教學(xué)中，我們需要以形象生動(dòng)的畫面，生動(dòng)逼真的情境，彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，拓展學(xué)生的思維空間．調(diào)動(dòng)學(xué)生全身的視覺、聽覺神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。

2.2 過程和方法

在語文課堂閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使之主動(dòng)參與、自覺投入，積極地探索語文的奧妙。而先于學(xué)習(xí)事件的“情境”則可影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、理解、態(tài)度、方法等種種因素．能夠幫助學(xué)生從“具象”和“抽象”之間建立必然的聯(lián)系，以提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷的能力，從愿意學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到善于學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

2.3 情感態(tài)度和價(jià)值觀

高中語文情境閱讀教學(xué)通過各種生動(dòng)、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近了學(xué)科教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，提供了實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性、靈活性，讓學(xué)生充滿興趣和熱情，同時(shí)，把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來，促進(jìn)邏輯思維與形象思維協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。由此可以看出，在高中階段進(jìn)行課堂情境閱讀教學(xué)是教學(xué)改革發(fā)展的需要，也有其必然性。

3 高中語文課堂情境閱讀教學(xué)的流程

高中語文課堂閱讀教學(xué)要注意根據(jù)不同文體的特點(diǎn)開展。課堂情境的具體操作分為以下幾個(gè)流程。

3.1 情境導(dǎo)入

課堂導(dǎo)人是課堂教學(xué)的第一步，在課堂導(dǎo)入時(shí)能否激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將直接影響到一堂課的成敗。在課堂導(dǎo)人時(shí)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常瑺I(yíng)造一定的情境氛圍，可以拉近教師、學(xué)生和文本的距離。學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣將直接引起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的心理期待。在語文課堂閱讀教學(xué)中．利用情境導(dǎo)入的方法比較多，可以根據(jù)所教文本和所面對(duì)的學(xué)生的不同而有所變化。例如，講解《十八歲和其他》導(dǎo)入時(shí)可以提出以下的疑問：十七八歲是個(gè)什么概念?心理學(xué)的研究表明，這個(gè)年齡的孩子充滿了獨(dú)立的意識(shí)和反叛的渴望，在這樣的年齡，人變得非常自尊和敏感，對(duì)父母的教育有時(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的反感和不以為然，好幻想．喜歡沖動(dòng)，對(duì)一切事物充滿好奇。如何與這個(gè)年齡階段的孩子溝通，怎樣讓這個(gè)年齡階段的孩子有一個(gè)積極、健康向上的成長(zhǎng)心智?這種導(dǎo)人方法有利于學(xué)生從問題人手．深入文本探尋答案，同時(shí)也把學(xué)生帶入到解決自己成長(zhǎng)過程中的問題的實(shí)際情境中，更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境

從心理學(xué)的角度看，閱讀作為閱讀主體對(duì)閱讀客體的一種感知活動(dòng)，就是通過視覺將文章外部結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為有組織和有意義的整體過程。在閱讀中，讀者首先是注意文章內(nèi)容，而對(duì)文章的組合手段并不關(guān)心，就像人們剛看到一幅畫時(shí)，并不關(guān)心其創(chuàng)作方法和技巧，而關(guān)注的是色彩線條傳達(dá)出的意義信息一樣。所以，高中語文課堂閱讀在講授前應(yīng)讓學(xué)生對(duì)整個(gè)閱讀文本有一個(gè)大致的了解。創(chuàng)設(shè)情境可以借助多種手段：教師可以范讀，可以利用現(xiàn)成的音像資料讓學(xué)生跟讀，可以讓學(xué)生自由體會(huì)。如在詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)成的音像資料設(shè)置誦讀情境。亦可在聽讀時(shí)讓學(xué)生跟讀。誦讀情境中的語音、語調(diào)、語速、停頓、重音等的不同處理能夠讓學(xué)生獲得非常多的感性認(rèn)識(shí)，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的假設(shè)和猜想。為深入課文的理解提供可能。

3.3 激疑探究

語文課堂閱讀教學(xué)在整體感知文本之后．還要深入研讀賞析文本，就文章的材料組織、謀篇布局、表達(dá)技巧等組合手段進(jìn)行分析。這有利于學(xué)生在整體感知文本的基礎(chǔ)上，把握文本的精華。不過，僅僅逐級(jí)按字、詞、句、段、篇對(duì)文章進(jìn)行解讀，容易割裂字、詞、旬、段和篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，使文章內(nèi)容支離破碎，同時(shí)也容易扼殺學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。為了避免這種情況，根據(jù)新課改要求，語文課堂閱讀教學(xué)可以依據(jù)教材的編寫特點(diǎn)，就閱讀文本的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)起學(xué)生的探索熱情。譬如，粵教版新高中語文教材改變了以前把單篇課文作為學(xué)習(xí)單位的做法，而是把一個(gè)板塊作為教學(xué)的基本單位，以“文本研習(xí)”、“問題探討”等形式呈現(xiàn)課文。所謂的“文本研習(xí)”，就是提供經(jīng)典的閱讀文本，創(chuàng)設(shè)閱讀對(duì)話情境．引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀對(duì)話，表達(dá)交流閱讀的體驗(yàn)、感受和思考。為此在課堂閱讀教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極探究的熱情。在研討的氛圍中．學(xué)生自然會(huì)深入文本對(duì)字、詞、句、章進(jìn)行比較、分析、鑒賞。進(jìn)而結(jié)合課本形成自我的創(chuàng)見性的認(rèn)識(shí)。

3.4 對(duì)比

鑒于語文課堂閱讀過程的特點(diǎn)，教師應(yīng)該在結(jié)課時(shí)讓學(xué)生注意總結(jié)從作品中感受到的文章意蘊(yùn)．同時(shí)設(shè)置情境，讓學(xué)生利用已有的感受感知、解決新情境中的問題，達(dá)到學(xué)有遷移、深化所學(xué)，健全學(xué)生精神情感的目的。例如在結(jié)束《最后一片長(zhǎng)春藤葉》時(shí)，教師先總結(jié)了文章中人物的互相支持和幫助的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生肯定了這三人在生活中的存在意義，接著創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境——我們?nèi)绾螌?duì)待生活中的不幸，讓學(xué)生思考。為了統(tǒng)一思考方向，教師講述了一個(gè)不幸的故事，讓學(xué)生感悟。這樣便讓學(xué)生“走出書本”，在對(duì)比中得到認(rèn)知和情感的升華。

總之，在新課標(biāo)背景下，只有在各種思想中尋找到切實(shí)可行的教學(xué)手段，高中語文閱讀教學(xué)才能站穩(wěn)腳跟．從而提高教學(xué)質(zhì)量。