略論中小學美術課程教學中教師的角色

摘要：強調發展地方資源，關注地方課程資源的開發與利用，是當前我國課程發展的主要方向，也是中小學美術課程教學中教師需要重點關注的內容。長春中小學美術課程教學存在諸多問題，本文對此進行了分析．認為美術教師應增強地方文化和美術課程資源的開發與利用．

關鍵詞：長春市 中小學美術課程教學地方美術課程資源開發與利用

《全日制義務教育美術課程標準》中提出：“美術教學教師要廣泛利用校外的各種課程資源，開展多種形式的美術教育活動，充分開發信息化課程資源、利用網絡．開發新的教學內容，探索新的教學方法，盡可能利用自然環境資源等等進行美術教學。美術教學要創設一定的文化情境，增加文化含量。”教師如何在美術教學中充分利用當地的民族、民間藝術資源和文物資源，積極開展各種形式的美術教育活動?教師在美術課程教學過程中扮演著怎樣的角色?教師如何在學校美術課程正確進行美術教學評價?這些問題亟待解決。我們對長春市中小學美術課程教學進行了實證性調查研究，對教師在美術課程實踐教學中的角色進行了綜合分析與思考，并提出了建議。

一、長春地方美術課程資源的理論分析

我國教育學者仲信生認為：地方美術課程資源可界定為“民間美術資源”和“具有地方文化特色的美術資源”。長春地方美術課程資源是指具有長春地方特色的資源，是長春地方美術課程和中小學學校美術課程內容、教學活動與美術課程評價的資料來源。在梳理長春地方美術課程資源時，主要從自然資源、社會資源和文化資源三大方面進行歸類。

長春是吉林省省會，也是一座歷史文化悠久的城市，具有豐富的美術課程資源，地方自然、社會、文化資源有很大的挖掘潛能。具體劃分如表一：

我們到長春部分中小學美術課堂聽課和訪談美術教師，認為長春中小學美術課程教學中存在以下問題：大部分教師以教材為唯一的教學內容來源，教學沒什么特點，對基礎美術這門課講解不深人，教學內容缺乏時代性和創新性；教師對課程標準了解不夠，對地方美術課程開發沒興趣；教學方法陳舊，課堂封閉，現代教學技術(多媒體、CAI等)應用不靈活；有的教師只一味講課，不強調上課紀律，等等。以上存在的問題導致美術教師難以讓學生體會到美術教學的新鮮感，不能激發學生的創造性．也不能提高學生的審美能力。《美術課程標準》提出：“注重美術課程與學生生活的緊密聯系、不同地區的教師可根據實際情況和條件，創造新的教學活動方式。”Ⅲ美術教師應該改變傳統式教學觀念，積極進行嘗試性創新式教學．加強美術學習與學生生活的聯系，增強地方文化與美術課程資源的開發與利用。

二、教師是美術課程教學過程中的引航者

教師要轉變美術課程的教學理念，從知識傳遞者向引航者、開拓者、激勵者轉變。教學過程是指由若干能夠實現預定教學目標的教學環節組合而成，教師的教授與學生的學習雙邊互動的活動進程。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。教學過程不僅僅是忠實地執行課程計劃(方案)的過程，也是師生共同開發課程、豐富課程的過程。為了更好地體現“在探究中學習，在學習中提高”，教師要進行資源梳理與教學設計。

例如，在講授小學四年級美術課《藝術與生活》時，教師應該引導學生自己去觀察生活中感興趣的物品．思考物品造型與實際用途的關系，在課堂中進行改進物品造型的練習。教師可根據本節教學內容和課程標準，適當調整教學內容的比例，如表二所示：

在美術教學過程中，教和學是師生互相合作的過程．而不只是知識傳遞的過程，需要建立平等的師生關系。在教學過程中，教師應該正確引導學生進行討論與合作，師生共同參與分析與解決問題。

三、教師是美術課程教學組織形式的開拓者

教師在教學組織形式上，應以各種方式開闊學生的視野，拓展教學空間，激發學生探索未知領域的欲望。讓學生體驗探究的成功感，并逐步形成崇尚文明、熱愛家鄉的意識；注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯。豐富教學形式，使學生在積極的情感體驗中提高想像力和創造力，提高審美意識和審美能力。增強對大自然和地方資源的熱愛及責任感，發展創造美好生活的愿望與能力。教師要給學生增加社會實踐機會。例如為豐富校園文化，給學生展示藝術造詣的機會，讓學生制作提倡時代新風尚的連環畫報和手冊、POP展示板。在手工課中。教師可指導學生制作路標指示牌和環衛標識，并帶領學生到凈月潭森林公園進行環保宣傳。教師將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，能使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。

教師將美術教育實踐活動與地方文化課程資源整合，不僅能讓學生掌握文學、歷史學基礎知識，而且能讓學生領略到古代建筑的魅力，學生可以利用繪畫的表達方式，將電影城或偽皇宮建筑作為一種繪畫題材。這種教學形式能拓展學生的文學視野。

四、教師是學生在美術課程教學評價中的激勵者

我們在中小學美術課堂聽課過程中發現這樣一種現象：多數教師把學生最后完成的美術作品作為評判學生成績的依據。這種評價方式過于單一、機械，同時也嚴重抑制了學生創造力的培養。“美術課程評價是促進學生全面發展．改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的重要環節。評價體系應以學生在美術教學中的客觀事實作為評價的基礎．注重評價和教學的協調統一，加強形成性評價。既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視對學生美術能力學習、學習態度、情感和價值觀等評價”。我們從美術課堂中教師生應綜合掌握學生認知和實踐的角度分析美術課程的評價。

我國學者胡知凡教授認為：“教師評價提供的信息，應隨時給學生以客觀、鼓舞性的評價，使學生有成就感，產生信心、增強興趣，以此來強化學生的學習。”美術學科評價的本質是注重學生身心發展的歷程，鼓勵和培養其自信心：美術學科的學習過程重于結果，教師在對學生進行評價時，評價的目標應建立在綜合判斷學生在整個教學過程中的價值，才能提高學生的學習興趣，激發學生的創造力。

綜上所述，在美術課程教學過程中，教師作為美術學科教學的引航者、開拓者、激勵者，應找準學科教學與創新教學的結合點和切入點，著重培養學生觀察分析、采集制作、動手操作、實驗設計、開展社會調查等實踐活動能力；應側重講解那些具有多樣性、可變性和綜合文化性的內容；要引導學生理解地方美術課程資源的理論內涵，并認識到教科書不是唯一的課程資源．學會在教學活動中開發與利用課程資源的方法。教師與學生都要進行實施新課程標準的探索，形成多種教學方法相結合的教學模式．從而深入尋求美術教育與人文活動、地方文化與多元文化之間的聯系，進一步開發出具有綜合性、創新性、科學性的美術課程資源。