新課標下對教師基本職業(yè)技能的再探究

摘要：教師技能是教師最重要的專業(yè)素質(zhì)之一。在教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，教師職業(yè)技能素質(zhì)對教育教學(xué)質(zhì)量具有十分顯著的影響。從內(nèi)容上看，教師技能應(yīng)該體現(xiàn)教育的時代性要求。隨著新課程標準的實施，教師所需掌握的職業(yè)技能，在內(nèi)容上也有新的充實與擴展．如教師的交往技能、個人知識管理技能、行為觀察技能和運用現(xiàn)代信息技術(shù)的技能，等等。

關(guān)鍵詞：新課標教師職業(yè)技能

西諺有云：“學(xué)校之良窳，由于教師之優(yōu)劣。”(Astheteachers go，so goes the sch001)意旨沒有好的教師，就不可能有好的教育。自學(xué)校產(chǎn)生以來，教師一直是整個教育力量的主要支撐者。在教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，教師職業(yè)技能素質(zhì)對教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展有著十分顯著的影響。隨著新課程理念的逐漸深入人心，當代教師所要具備的教學(xué)技能僅是“三字一話”、“五熟一練”已遠遠不能滿足當今的教育要求。因此，從內(nèi)容上看，教師技能也應(yīng)該體現(xiàn)教育的時代性要求。

一、什么是教師職業(yè)技能

首先我們必須清楚什么是技能?“技能”是一個心理學(xué)概念，在《辭海》(教育學(xué)·心理學(xué)分卷)中是這樣解釋的：“運用知識和經(jīng)驗執(zhí)行一定活動的能力叫做技能”。這是《辭海》對技能的定義，而在新近出版的一些心理學(xué)著作中則認為：“技能是指個體運用已有知識和經(jīng)驗．通過練習(xí)而形成的運作方式或智力活動方式，它分為動作技能和心智技能。”

目前，學(xué)界對教師職業(yè)技能含義的表述頗多。諸如“教師職業(yè)技能指教師從事教育和教學(xué)的基本技巧和方法的能力。”“教師職業(yè)技能是教師從師任教的技巧、技藝和方法的能力。”這些表述，都將技能混同為能力。因此．參照上述分析，我們可以將教師職業(yè)技能表述為：“教師在教育過程中，運用與教育相關(guān)的知識與經(jīng)驗。促進學(xué)生身心發(fā)展，達成教育目標的一系列運作方式。它可以通過學(xué)習(xí)來掌握，在練習(xí)實踐與反思中得到鞏固與發(fā)展。并具有一定的目標旨向性、可操作性與習(xí)得性等特點。”

二、新課標對教師技能帶來的變革

以往的教學(xué)把學(xué)生對知識的獲取封閉在教師、教材、教室和學(xué)校這個狹小的空間里，教師所運用到的教學(xué)技能也顯得十分單一化、模式化。甚至在“唯分是圖”的教育目的的引導(dǎo)下，更多的教師根本無暇運用豐富的教學(xué)技能，并認為與其“百轉(zhuǎn)千回”還不如“一針見血”。

在2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)中明確指出：“要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”；“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展”；“應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，使每個學(xué)生都能到到充分的發(fā)展”。新的課程理念要求教師轉(zhuǎn)變角色．樹立新的教育觀、教師觀、學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀和評價觀。這一切都對教師職業(yè)技能結(jié)構(gòu)在知識、創(chuàng)新、表達、教學(xué)媒體的運用等層面提出了新的要求。使教師的職業(yè)技能不僅僅停留在一些顯性的、直觀的動作技能上，而對隱性的心智技能和發(fā)展性技能也提出了更高的要求。

三、新課標下教師所需職業(yè)技能

1 交往的技能

在新的課程體系中．新的課程理念要求在學(xué)校教育中建立一種平等合作、對話理解的師生關(guān)系，營造融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。表現(xiàn)在教學(xué)過程中，則是一種交往和對話。“在交往和對話中，教師與學(xué)生是具有完整人格的‘我’和‘你’的相遇，不只是知識的接受，而且包含著情感、精神、思想、智慧的碰撞，包含靈魂的交流與溝通”。

從詞源上，“交往”一詞來自拉丁語communjs，意指共同的、通常的，現(xiàn)在人們一般把它理解為分享思想與感覺，交流情感、觀念與信息。它是一種動態(tài)的過程，是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，是人最基本的存在方式之一。真正的交往是建立在平等基礎(chǔ)之上的．它是在交往雙方均具有獨立人格的前提下，進行的對話、理解和溝通。葉瀾教授曾提出教育的交往起源說，她認為“人類的教育活動起源于交往。在一定意義上．教育是人類一種特殊的交往活動”。而交往同時也是教育活動的最基本形式。但隨著教育的日趨功利化和實證化，教學(xué)“注重的是手段的合理性，而不是目的本身的合理性”(霍克海墨語)。于是，工具化傾向的教學(xué)便失去了交流，失去了溝通，失去了對話與理解。正如雅斯貝爾斯所說這種教育“將變成訓(xùn)練機器人，而人也變成了單功能的計算之人，在僅僅維持生命力的狀況中可能會萎縮而無法看見超越之境”。

而當交往被窄化為一種知識授受的手段時，通常顯現(xiàn)出的是一種由高到低的單向化傳遞。從古代的“上所施、下所效”，到今天的“填鴨式”、“滿堂灌”都足以看出。于是，新一輪的課程理念在教育領(lǐng)域的推廣，使長久以來的系統(tǒng)講授法，遭到了強烈的質(zhì)疑。新的教育理念呼吁的是平等、是對話、是發(fā)展。新課程指出“教學(xué)是師生交往、積極主動、共同發(fā)展的過程”。它要求教師與學(xué)生建立一種“對話一互動”的新型師生關(guān)系。從而，交往問題也在人們的視界中提升到了一個新的高度。

2 組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的技能

本次課程改革歸根到底是對學(xué)習(xí)方式的變革。它要求一改當前學(xué)校教育中普遍存在的單一、被動的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。課堂是實施教學(xué)過程、落實教學(xué)目標的主陣地，是教師專業(yè)知能、專業(yè)情意的最終歸宿。隨著“三維目標”的確立，教師的課堂教學(xué)技能，在以往的目標編定、教案編制、導(dǎo)入、提問、講授、演示、結(jié)課和評價等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還必須掌握組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的技能。

在組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，教師首先必須了解學(xué)生的認知發(fā)展水平，幫助學(xué)生選擇適當?shù)暮献髡n題。所選的問題要能激發(fā)學(xué)生參與和討論的欲望，對學(xué)生來說具有一定的吸引力和挑戰(zhàn)力。其次，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生準確表達自己的觀點，并養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，學(xué)會反思。再次，及時提供有效幫助和引導(dǎo)的技能。如：幫助學(xué)生選擇討論的切人點尋找解決問題所需的知識、在學(xué)生討論產(chǎn)生困惑時及時給予點撥、處理討論中突然冒出來的問題等。

研究性學(xué)習(xí)對教師是一種全新的挑戰(zhàn)。教師的傳統(tǒng)作用必須轉(zhuǎn)變，教師不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”者，教師在研究性學(xué)習(xí)中所承擔的職責(zé)。遠遠超出其憑借知識權(quán)威充當知識的傳授者所負有的責(zé)任，它要求教師承擔更多新的職責(zé)。教師在組織學(xué)生從事研究性課程學(xué)習(xí)時，要注意做到拓寬自己的知識面；學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)科學(xué)研究的知識和方法；掌握指導(dǎo)和科學(xué)的評價技能。

3 個人知識管理技能

“當代社會是一個以知識為核心競爭力的社會，而個人知識管理是每個知識工作者打造自己的核心競爭力和提高自己的有效手段”。隨著知識爆炸、科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展時代的到來，每個人都成為信息源。近代以來，教師一直是知識的保管者和傳遞者，還作為無可爭辯的知識權(quán)威和知識源泉。然而這樣的時代已漸漸退去，因為，當今的每一個人每一天都在通過媒體、網(wǎng)絡(luò)、書籍等多種媒介來了解各種各樣的知識，包括坐在課堂里的學(xué)生。因此，當教師不再是知識的權(quán)威者時，更應(yīng)該懂得怎樣不斷地更新自己的知識、管理自己的知識。

關(guān)于個人知識管理(PKM)，有各種版本的定義，“但其實質(zhì)大于幫助個人提升工作效率，整合自己的信息資源．提高個人的競爭力。個人知識管理更多地關(guān)注人，而不是物．更多的關(guān)注從自身發(fā)掘資源”。‘嗵過個人知識管理．個人可以積累各種資料，即使隨手可得的信息也能讓它擁有更多的價值。整合創(chuàng)新之后，可以提高工作績效，達到出奇制勝的效果。

教師的個人知識管理的技能主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，知識獲取的技能。搜集資料、習(xí)得知識是知識管理的第一步。任何信息的加工都是以獲取為前提，一般情況下，教師獲取知識的渠道有：職前教育、教師自己的實踐經(jīng)驗、教師間的觀課和研討、教師的人際網(wǎng)絡(luò)等。其次，知識的整理和存儲的技能。沒有多少知識是可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的，所以，個人知識管理的第二步就是如何建立一個屬于自己的“知識庫”。首先要分類，如教師可以將自己的文章、教后記、教案小結(jié)等按照年、月、日的順序進行歸類整理；將看到或搜集到的文章按主題進行分類，等等。這樣有利于之后所獲取到知識的歸類，也有利于未來快速地查取。再次就是儲存。隨著計算機的普及應(yīng)用，我們可以選擇建立電子文檔的方式來對知識進行儲存，并建構(gòu)一個自己的知識管理框架，將獲取的知識信息儲存在相應(yīng)的細目里。這樣一來，利用網(wǎng)絡(luò)資源也更加便捷一些。同時也豐富了自己的知識。再次，知識利用與分享的技能。就課堂教學(xué)而言，當教師十分明晰自己的知識結(jié)構(gòu)時，便可隨時與課堂教學(xué)相整合，做到游刃有余，讓豐富的教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容相得益彰。

四、行為觀察技能

新一輪的課程標準頒布之后，教師逐漸增加了對學(xué)生自身的關(guān)注。對學(xué)生認知水平和情感發(fā)展的觀察．不再單純的是一種教育研究的手段，而漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N現(xiàn)代教師不可或缺的專業(yè)素養(yǎng)。

勞凱聲主編的《教育學(xué)》，明確地提出了“教師要具有觀察兒童的能力”的觀點，提出了“中小學(xué)教師應(yīng)善于從兒童的言語、行為、喜怒哀樂的觀察中獲得第一手資料．注意他們的需要、性格、知識水平和心理水平．為教師的教育教學(xué)提供依據(jù)”。1992年由美國教師專業(yè)評估委員會確立的，跨州新教師評估標準的十大原則之一是：“教師要明悉學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。能夠為他們的學(xué)習(xí)提供機會以支持其智力開發(fā)、社會上的成功與個人的發(fā)展。”因此，教師必須以一種敏銳的眼光觀察兒童的行為、洞悉兒童的心靈。對一個有觀察力的教師而言，學(xué)生的歡樂、興奮、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和其他內(nèi)心活動的最細致的表現(xiàn)．都應(yīng)該是教師解讀兒童心靈的密碼。所以說，對兒童行為的觀察能力也是一個專業(yè)的教師所必須具備的技能之一。

總之，教師歷來是課程改革的主力軍，時代在不斷地賦予教師新的歷史重任。面對新一輪的基礎(chǔ)教育改革，面對“知識呈指數(shù)激增”的時代，面對信息浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)時代，面對許多未知的未來，教師必須不斷更新觀念、提高專業(yè)素質(zhì)、改善教學(xué)行為。時代的腳步是永不停歇的，因此．我們的研索也應(yīng)當一直繼續(xù)下去。