關于課堂空白技巧的運用

摘 要： 本文就語文教學中借用空白技巧的問題，首先從心理學和美學的角度、信息論的角度、現代教學指導思想的角度論述了其可行性和必要性，然后從五個方面論述了實現教學空白的途徑和方法。

關鍵詞： 語文教學 空白技巧 途徑和方法

一、空白

所謂的空白原是國畫創作中的一種構圖方法，它的意思是計白當黑，虛實相映，憑借此處無墨勝有墨的效果，給欣賞者創造了自由馳騁的空間，讓他們充分調動自己的思維的主動性與積極性去填補畫面的空白內容，使其在欣賞的過程中有一種自我的參與感與創造感，從而得到創作心理的滿足。

二、語文教學中的空白

在中學語文教學中借用空白技巧，對于調動學生學習的主觀能動性具有舉足輕重的作用。筆者不揣淺陋，談一談在具體教學過程中運用這種技巧的體會，懇請方家斧正。

首先，從心理學和美學的角度看，教學過程中適當留下空白可以使學生產生填補空白使之完美的欲望，它符合心理學的規律，有利于啟發學生的求知欲，提高學生自己去探求解決問題的興趣。按照格式塔心理學派的觀點，語文教學就是一個格式塔（完形），它不要求教學內容全部由教師講授，而是要求教師在教學過程中有放有收，兩者結合，留給學生咀嚼玩味的余地，這樣一來，設計格式塔刺激物則成為教學的關鍵，而對于格式塔刺激物的設計，空白不失為一種良好的方式。

其次，從信息論的角度看，教師的教與學生的學都是有限的，教師的教不可能包含所有信息的，余下的信息便有成為空白的可能，它為學生加工、整理、消化教師所提供的信息創造了良好的條件。同時，教學過程中適當地留有空白還可以減輕學生的課業負擔，有助于培養學生舉一反三的能力。

再次，從現代教學指導思想看，空白符合啟發式的教學原則，徹底打破了傳統的填鴨式教學模式，有利于學生掌握知識，并運用其已有的知識去獲得新知識。這樣一來，教學過程就會進入由學會到會學的良性循環。現代教學要求教師在教學過程中必須留給學生“反芻”的機會，從教學空白技巧的角度而言，這“反芻”的機會就是教師精心設計空白的過程。

那么，實現教學空白的途徑和方法有哪些呢？

第一是保留教學內容，創造“空白”。蘇聯著名的教育家蘇霍姆林期基講：“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”所以這種空白的設計并不是對部分知識的舍棄，而是通過空白的設計去調動學生思維的主動性與積極性，通過學生自己的探索研究去獲得空白的內容，從而達到對知識的掌握。這樣一來，既節省了課堂教學時間，又培養了學生的自學能力，而且學生所掌握的知識系統又比較扎實牢靠，可謂一箭三雕。

例如筆者在教《過秦論》一文時，便留下一節課的時間，將《過秦論》與《六國論》兩篇文章交給學生，讓他們通過自行閱讀、分析、比較，得出兩篇文的同異之處。然后再利用一節課的時間加以適當的點撥，從而收到了良好的教學效果，這比起教師唱獨角戲一講到底可謂事半功倍。

第二利用提問激疑，創造“空白”。中國古代的大教育家孔子講：“不憤不啟，不悱不發。”這種“憤”和“悱”對學生而言便是一種短暫的空白心理狀態，教師便應當抓住學生的這種心理狀態，對學生進行“啟”，從而讓他們“發”。

例如筆者在教學《變色龍》一文時便提出了這樣幾個問題：奧楚蔑洛夫有幾變？變化的依據是什么？變化的目的何在？通過這樣幾個問題去創設一種教學過程中的空白，調動學生思維的主動性與積極性，讓他們通過自己思維的積極運動去尋找這種空白的答案，從而收到良好的效果。

第三是設計精巧板書，創造“空白”。它的優點有三：一是激發學生的思維進入積極的狀態；二是能增加教學的直觀性，使學生從整體上去把握作者的思路，文章的情節和結構，把握人物和事件之間的辯證關系；三是能加深學生對文章的理解，從而使學生對知識扎實牢固的掌握，形成深刻的記憶。

例如《塞翁失馬》可以設計如下的板書：

文中方框中的兩處空白，能引導學生的思維進入積極的狀態，在這種積極狀態的催使下，學生就會通過自己對文章的分析得出左邊的空白處是“福”，右邊的空白處該填“禍”，從而理解“福”與“禍”之間的辯證關系。

那么，應該怎樣設計空白板書呢？

一是于文章的重點、難點、特點處設置空白，即所謂的“熔三點于一爐”。例如《藥》可以設計這樣的板書：

二是于文章的肯綮處設置空白。例如《風景談》一文可以設計如下的空白板書：

三是于文章的可比處設計空白。蘇聯著名的教育家烏申斯基說“比較是一切思維和理解的基礎”，可見文章的可比處設計空白的重要性。《宋詞二首》可以這樣設計空白：

四是于表格中設計空白。這種方式適用于篇幅較長的文章，有利于學生把握作者的思路和文章的線索。例如《〈吶喊〉自序》可以設計如下的空白表格板書：

五是于文章的連接關鍵處設置空白。例如筆者在教《病梅館記》一文時設計了如下的空白板書，收到了良好的教學效果。

第四是協調教學結構，造成“空白”。語文教學應當是飛流直下三千尺的瀑布，是淙淙流淌的清泉，是時有干涸的河床，應有不同的景觀。一個好的教師會結合不同的課文和教學情境，調整教學結構，設計教學空白，通過疏密有致的教學，構架一種“召喚結構”，從而成為對學生期待視野的強烈呼應，調動學生思維的主觀能動性。

第五是借助語言技巧，創造“空白”。語文教學是門語言藝術，語文教師的語言應講究節奏與頓挫。通過節奏與頓挫造成課堂語文教學語言的暫時性空白，可以達“到此時無聲勝有聲”的效果，同樣也給學生留下了咀嚼回味的余地。適當的語言空白也是組織教學的一個有效手段。