學習實踐科學發展觀，優化高校學生自主管理

摘 要： 科學發展觀是以人為本，全面、協調、可持續的發展觀。高校管理要以科學發展觀為指導，優化學生自主管理方式，以學生為本，珍視他們的人格，尊重他們的個性發展，使他們成為具有積極進取意識和創造精神的社會主體。

關鍵詞： 科學發展觀 高校學生 自主管理

科學發展觀是馬克思主義關于發展問題的新理念和新思路，是馬克思主義中國化的最新理論成果，是以人為本，全面、協調、可持續的發展觀。高校是一個大環境，這個大環境不僅表現為人數眾多，更重要的是體現在學生的背景、生活、學習、興趣、思想、需求等多方面不盡相同，他們的身心發展已趨于成熟，正在或已經形成成熟的世界觀、人生觀和價值觀，具有道德觀念、觀察力、判斷力，并具有較高的自主管理、自主發展的獨立意識［１］。大學生的這些特點，要求大學應遵循其身心發展規律，以科學發展觀為依托，為他們搭建自主管理的平臺，優化自主管理，充分發揮他們的主體性、能動性、創造性，努力把他們培養成為具有積極進取意識和創造精

神的社會主體。

1.我國高校自主管理的現狀與評價

我國關于學生自主管理方面的研究多集中在中小學，對于大學生的自主管理研究則不多，就這不多的研究也多集中在學生的學業、后勤和學生會管理等方面，自主管理模式基本上是沿襲計劃經濟下的管理模式［２－４］。多數大學生具備自主管理能力，能夠自行處理自己的學習和生活等問題，但依賴性強，對學校管理處于被動服從地位，自主管理能力呈缺失狀態［５］。學生自主管理的主要組織有學生會、研究生會和社團，他們與學校的職能部門都有聯系，但不能參與到決策管理。在學習上，仍是按部就班地在規定的時間內完成規定的課程，缺乏主動性和積極性。在生涯規劃上，對自己的人生有展望、有想法，也在規劃、設計和管理，但是由于周圍學習氛圍不太濃厚，加之又沒有持之以恒的決心和毅力，慢慢就放棄了當初剛進校時的理想和追求，導致畢業時不清楚人生目標和職業方向。在戀愛、婚姻、情感方面，他們有自己的價值觀和道德觀，能夠自主地表達自己的情感和自主地選擇自己的生活方式，但是有時候有些盲從。學生會是大學生群體自主管理最直接的體現，但是學生會對學業管理、學術研究的參與度不高，對自身權益的關注也不多，主要干部也不是完全由學生們自己選舉出的。社團主要是組織課外活動，豐富大學生的業余生活，對學校管理幾乎不參與。近幾年學生自主參與學校管理的范圍和途徑正在逐步拓展和延伸，但是在很大程度上仍然處于比較被動的地位，還不是完全獨立的，沒有更多的自主權、選擇權和足夠的發言權，沒能實現理論與實踐的很好結合［６］。

2.以科學發展觀為指導，優化高校學生自主管理

2.1教育管理者要牢固樹立以學生為本的理念

高校是一個“模擬社會”，學生是這個“模擬社會”中的主人和公民。學習實踐科學發展觀，學校要確立學生的主人和公民地位，牢牢把握以學生為本的核心，時刻體現以學生為本的觀念，珍視他們的人格，尊重他們的個性發展，創造有利于溝通的環境，注重他們創新意識和綜合素質能力的培養。管理者要從管理學生轉變成為服務學生，從管人、管物等“硬”管理向以引導、疏導為主的“軟”管理轉化，開拓和建立新的學生工作機制和工作思路，充分發揮大學生的參與性、能動性和自主管理、自主教育的能力，為學生的成長和成才搭建展現風采的舞臺。

2.2 學生自主管理的具體實施

從教育發展規律和學生管理實踐的角度看，學生的成長發展，無論是知識的獲得，還是能力的形成，都要通過學生自己的主觀努力和積極實踐才能實現［７］。為了實行學生自主管理，我和我院負責學生工作的領導和幾位老師申請了《應用型本科院校學生自主管理研究》課題，查閱了很多資料，再根據我院具體的班情和學情，以班級為單位做了一些新的嘗試。班級自主管理的過程要與教育教學過程有機結合，創設一個優化的微觀社會環境，提倡人人參與，使班級所有成員在德、智、體、美、勞等方面都能得到充分發展。通過該課題的研究，我們積累了一些成功的經驗，下面即從動機激勵——培養學生自主管理意識、過程磨礪——構建新的自主管理模式、利益驅動——實現自主管理幾個方面談一談自主管理的具體實施情況。

2.2.1 動機激勵——培養學生自主管理意識

在新生入學教育的第一天，我就明確告訴學生們：大學是施展你們才能的天空，在這兒你們盡可能地放飛理想，張揚個性；大學是鍛煉自己，發揮自主管理能力的舞臺，只要你有一顆積極向上的心，就盡可能地發揮自己的潛能，挑戰自我，提升自我。學生們很興奮，對自己的大學生活充滿了幻想與憧憬。很多學生會后表示要努力做，讓自己的大學生活多姿多彩，不留遺憾。他們的人格受到了尊重，在身份上也發生了變化，由被管理者變成了管理者，對自主管理產生了興趣，從而積極主動地投入到管理隊伍中來。

2.2.2 過程磨礪——構建新的自主管理模式

班級實行雙線管理，即常務班委和執行班委共同管理班級。常務班委相對固定不變，由5名成員組成：常務班長1名，學習委員、生活委員、文藝委員、體育委員各1名。常務班長負責班級總體事務，開展工作時向輔導員負責，還要指導執行班委中總負責的班長開展工作；其他班干部開展工作時向常務班長負責，主要任務有班級的日常學習、文體衛生、公物管理、班費支出、評先樹優、對外宣傳、量化檢評，并協助、督促、指導各相關負責班務的執行班干部開展工作。執行班委由班級其他學生輪流擔任，班級中每個人都有機會做執行班委，也由5名成員組成：執行班長1名，學習委員、生活委員、文藝委員、體育委員各1名，他們是常務班委之外的其他同學經自主推選，自由組合組成的一屆班委，每月輪換1次。執行班長負責班級這1個月的事務，開展工作時具體由常務班長負責，還要指導執行班委中其他班干部開展工作；其他執行班委開展的工作由執行班長負責。執行班長是本月班級管理的“實權人物”，享有班級賦予的管理權力，在班級管理的最高決策層為班級管理出謀劃策。兩套管理體制同時運行，互相配合，有主有次，各有分工，各司其職，如下圖所示。

2.2.3 利益驅動——實現自主管理

通過近兩年學生自主管理的有益嘗試，自主管理的意識已在學生頭腦中逐漸扎下了根。由于班級實施雙線管理，因此班內所有學生都有機會當學生干部，參與到管理中，對于學校、學院及班級組織的活動，從問題的提出、目標的明確、計劃的制定、方案的實施，到人員的組織、條件的準備、實踐的過程、事后的總結等各個環節都要求學生干部主持或參與完成，學生干部的邏輯思維能力、組織協調能力、語言表達能力、社交能力等都得到了鍛煉和提高。他們在各自的崗位上意識到了責任，逐步具備了自信、自愛、自強的精神，促進了自我發展，很多干部在任期結束后，仍能為班級出謀劃策，參與其他崗位的工作。絕大部分學生學會了正確地評價自己和他人，懂得了為班級爭得榮譽，更懂得了珍惜班級榮譽，能從單純的行為控制，逐漸形成做人品格的自我要求。自主管理在班級取得了較大成效，每個班級都形成了一支堅強有力、方法得當、敢于大膽管理的干部隊伍，在他們的帶領下，班級活動搞得有聲有色，班級形成了良好的班風、學風，以及互幫互助、團結友愛之風。

3.高校學生自主管理的思考

大學生自主管理是對學生管理工作的探索與嘗試。學生自主能力的培養要以科學發展觀為指導，從青年大學生的自身特點和需要出發，突出學生發展的自主性，放手讓學生自主管理。在學生組織的各項活動中教育管理者要加以指導，注意活動目標與培養人才目標的一致性，寓教育于活動之中，進行目標指導。實事求是地講， 自主管理的效果并不是可以立竿見影的，可能一時看不到改革的成效，高校所能提供的教育也不能保證每個學生都成為所謂的“精英”，但可以通過教育培養讓每個學生健康成長，使之成為具有積極進取意識和創造精神的社會主體，成人成才。過程比結果更重要，學生能力的培養不是一朝一夕的事情，只要堅信實施自主管理的正確性，通過大學生的自我完善和學校行政管理者的因勢利導，不斷研究探索新的教育改革理論和工作方法，學生自主管理的改革就一定能夠走向成功。

參考文獻：

［1］李進宏.當代大學生心理解讀.武漢:武漢理工大學出版社，2003：48-49.

［2］［4］馬秋麗.論大學生的自我管理.湖南科技學院學報，2005，26，（6）：233-23.5.

［3］王榮珍.學生自我管理的盲點與透視.教學與管理，2005，（8）：31-32.

［5］胡景明.大學生自主管理研究［D］，2007.

［6］吳迪，謝志遠，王晶.論大學生自我管理能力缺失的原因及對策［J］.廣西青年干部學院學報，2006，（5）.

［7］文雋.我國大學生自主管理的理論分析及實證研究［D］，2006.

基金項目：徐州工程學院校級課題（YGJ0847）。