不可小瞧的特殊修辭：互文、合敘

摘 要： 文言文翻譯的文字量和分?jǐn)?shù)值在高考試題中一直在不斷加大，而文言文翻譯除要注意詞類活用、古今異義、特殊句式外，還要注意兩種特殊修辭，即互文、合敘，本文著重對此作了論述。

關(guān)鍵詞： 文言文翻譯 互文 合敘

高考題型一直是穩(wěn)中有變，其中文言文翻譯的文字量和分?jǐn)?shù)值一直在不斷加大，高考試題對文言文翻譯的強化由此可見。進行文言文翻譯，要忠實于原文，要符合現(xiàn)代漢語的規(guī)范，同時還要做到準(zhǔn)確、通順、明白、生動。要達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)和要求，除了要注意詞類活用、古今異義、特殊句式外，還要注意文言文中的兩種特殊修辭即互文、合敘。

一、互文

互文，指把本當(dāng)合在一起說出的兩個詞語或句子拆開，上下各出現(xiàn)一個，理解時需要將兩個詞語或句子合起來意義才完整。

如：例１：“主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦”。（《琵琶行》）“主人下馬客在船”是個互文句，譯時要把“主”、“客”二者行為合并起來：“主人和客人一同下了馬，上了船。”

例２：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”不能翻譯成“在東市上買來駿馬，西市上買來馬鞍和鞍下的墊子，南市上買來馬嚼子和韁繩，北市上買來長馬鞭”。這些方位詞的對舉都包含了互文現(xiàn)象。而應(yīng)譯為：“木蘭到各處的集市備辦各種戰(zhàn)具。”“悍吏之來吾鄉(xiāng)，叫囂乎東西，隳突乎南北”。（《捕蛇者說》）即為“到處叫囂隳突”。

又如：例１.“秦時明月漢時關(guān)”。（《出塞》）不能理解為秦時的明月漢代的關(guān)，這里是秦、漢、關(guān)、月四字交錯使用，意思是秦漢時的明月，秦漢時的關(guān)。詩人暗示，這里的戰(zhàn)事自秦漢以來一直未間歇過，突出了戰(zhàn)爭延續(xù)的時間長。

例２.“負(fù)者歌于途，行者休于樹”。（《醉翁亭記》）意思是“負(fù)者行者在路上唱著歌，在樹陰下休息”。

例３.“不以物喜，不以己悲”。（范仲淹《岳陽樓記》）意為“不因有外物環(huán)境和自己遭遇的好壞而高興或者悲傷”。

例４.“枝枝相覆蓋，葉葉相交通”。(《孔雀東南飛》)可譯為：“枝枝葉葉相互交接覆蓋。”

二、合敘

合敘，也叫并提，是把相關(guān)的兩件或兩件以上的事物前后合并敘述，表示兩個或兩個以上不同的意思，目的是使句子緊湊，文詞簡潔。在敘述時，前兩件事與后兩件事分別對應(yīng)，把本來可以用兩句話敘說的句子合并成一句話。

如《韓非子·五蠹》：“近古之世，桀紂暴亂而湯武征伐。”本來可以說成“（夏）桀暴亂而（商）湯征伐，（商）紂暴亂而（周）武征伐”，是平行的兩件事，作者卻合起來說。因為兩件事前后對應(yīng)，分別相聯(lián)。又如：“夫種蠡無一罪，身死亡。”（《漢書·韓王信傳》）句中“文種”身死，“范蠡”則是“逃亡”的。

再如：例１.《師說》：“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉。”其意為：“句讀之不知，則師焉；惑之不解，則不焉。”就是說：“不知道句讀的從師，不能解答疑惑的反而不從師。”

例２.《水經(jīng)注·江水》（課文題《三峽》）：“自非亭午夜分，不見曦月。”其實際意思是：自非亭午不見曦（日），自非夜分不見月。除非正午和半夜，看不見太陽和月亮。文中又有：“素湍綠潭，回清倒影”，應(yīng)理解為：“素湍回清，綠潭倒影”，譯文應(yīng)為：雪白的急流，回旋著清波；碧綠的潭水，倒映著各種景物的影子。

例３.《出師表》中有多個合敘的例子，如：“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞。”這句話的前面是把“作奸犯科者”和“為忠善者”合并在一塊敘述，和與之相承搭配的后面的“刑”和“賞”合并在一塊敘述。在理解它時應(yīng)該分開來敘述：“作奸犯科者”論其“刑”，“為忠善者”論其“賞”。“將軍向?qū)櫍孕惺缇薄！靶孕惺缇奔础靶允缧芯薄４司渥g文應(yīng)是：將軍向?qū)櫍郧樯屏迹袨楣?/p>

一般的合敘，前面兩件事在前的，便承接后面兩件事在前的。可以寫成簡單公式：ABAB。但是有的作者處理合敘時，前后結(jié)構(gòu)作了變通處理，出現(xiàn)了錯綜變化，呈現(xiàn)出這樣的模式：ABBA。如課文《得道多助，失道寡助》：“兵革非不堅利也。”意思是說：“兵非不利也，革非不堅也。”但作者不說“兵革非不利堅也”，而說“兵革非不堅利也”，理解上要分開來，次序上又有錯綜變化，閱讀理解則更有難度。

總之，“互文”是分開來寫，合起來理解；“合敘”則是合起來寫，分開來理解。這兩種句式，翻譯時容易出現(xiàn)錯誤，要注意識別，該分則分，該合則合。