試論中學歷史課程改革中存在的問題及對策

摘 要： 新課程改革使基礎教育、教學有了更為廣闊的發展空間，但也不可避免地暴露出一些問題。這些問題的存在已經影響到了課程改革推進的步伐，成為新課程改革的障礙。本文對中學歷史課程改革存在的問題進行了闡述，并提出了解決這些問題的一些對策和看法，試圖尋找到解決問題的方法、途徑，讓歷史課程改革少走彎路，提高改革的有效性，不斷地接近改革的理想。

關鍵詞： 中學歷史課程改革 存在問題 對策

新世紀伊始，國家正式啟動了21世紀基礎教育課程改革項目。新的課程改革顯示了其生機與活力，給整個基礎教育帶來了令人鼓舞的變化。然而，課程改革并非一帆風順，中學歷史課程改革走入了一些誤區，其中的一些問題也暴露了出來。這些問題的存在已經影響到了課程改革推進的步伐，成為新課程改革的障礙。作為一個從事中學歷史教學的教師，教師的責任感和使命感促使我去反思這些現象和問題，并試圖探索解決問題的對策和方法，以使自己有足夠的智慧和能力去激勵前行的信念、承受“改變”的義務。

一、高中歷史課程改革中存在的問題

有些教師在急功近利思想的指導下，過分強調新課程改革的精神，片面追求“形似”，不注重“神似”，對新課程改革的實質理解不夠深刻而出現種種問題，主要有以下幾點。

（一）重過程、輕“知識與能力”。

在三維目標中，“知識與能力”基本沿襲發展了傳統教學中對知識能力的要求，“情感態度與價值觀”是過去思想教育的拓展延伸，只有“過程與方法”是全新的目標。有“重過程、輕‘知識與能力’”傾向的教師，把大量精力花費在教學形式組織上，似乎強調了基礎知識與技能就背離了課改的初衷，就不符合課改的要求。事實上，無論是原來教學大綱里提到的“雙基”還是現在新課改課標中提到的“知識與能力”，都是實現歷史教學目標的基礎，都是課堂教學的首要目標，沒有這個載體，能力的形成、方法的選擇、情感態度與價值觀的培養都將成為無本之木，無源之水。

（二）視多媒體教學為新課改的標志。

隨著信息技術和網絡技術的開展，多媒體教學凸顯出其容量大、教學內容豐富的優勢，并在越來越多的學校普及。但不少教師錯誤地認為鼠標代替粉筆、大屏幕代替黑板就是新課改的標志，一堂沒有多媒體輔助教學的課，就不是一堂體現新課改理念的課，也肯定不是一堂成功的課。實際上，信息技術有如雙刃劍，如運用得當則可極大地提高課堂教學效率；如使用得不當，可能就會導致教師和學生成為機器的奴隸，造成教學作用的削弱、資源的浪費。

（三）課堂上的“新八股”。

縱觀現在的公開課、示范課、展示課，幾乎所有的課堂設計基本都是八個環節：第一步，創設情境導入（方式：故事、朗誦、歌曲、小品、錄像等）；第二步，創設一個情境，引出本課要講述的問題，或假設與本課相反的一個問題；第三步，分組討論；第四步，合作探究，根據老師提出的問題、假設討論；第五步，匯報探究結果；第六步，得出結論（程序：學生總結→教師補充總結）；第七步，遷移提高。這一步根據得出的結論，教師分發一段課外資料或投影出相關材料，加強鞏固所學知識；第八步，教師總結。教師對這一堂課的教學目標、教學效果及學生表現進行評價、表揚。這堂課的教學模式沒錯，也體現了新課改的理念，轉變了學生的學習方式，強調了學生的自主合作探究，但問題是全國的教師把它作為一節體現新課改理念的樣板、模式課，就有問題了。從這類“新八股”課現象所折射出的是有些教育工作者急功近利，缺乏對課改理念的正確理解，只求表面現象，違背教學規律，不認真落實課改的實質。

（四）將提問進行到底。

新課改開始后，有些教師惟恐課堂氣氛不夠熱烈，學生主動參與的積極性不高，沒有面向全體學生，將提問進行到底，不管什么問題，問題的含“金”量高不高，“問你沒商量”。課堂教學由原來的滿堂灌轉變為滿堂問。歷史學習中的五個要素（即五個“W”）：When（什么時間），Who（是誰），Where（什么地點），What（是什么），Why（為什么），問了半天也只能涉及前三個“W”所要求的表層次的東西，至于深層次的問題就避重就輕，一帶而過，學生的思維能力沒有得到任何實質性的提高。

（五）過分追捧探究學習。

新課程改革的重點也是難點，即促進學生學習方式的變革。課程改革提出：倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。新課改倡導自主合作、探究是針對傳統課堂過于偏向接受式學習而言的，但不能將自主、合作、探究學習當作是否體現新課改精神的標準，無論什么類型的課，不管需不需要，每節課都必秀一把。探究式學習與接受學習并非完全對立的，每一種學習方式都有其產生的背景，都有針對性和有效性，學習方式本身無優劣之分，關鍵在于如何適時地選擇最合適的學習方式。

（六）以考定教，雙面教學。

有人說：“課改是光緒皇帝，高考就是慈禧太后。”為了應付考試，一些學校不開或少開初中歷史課，把上歷史課的時間留給語、數、外，一所學校兩份課表，一份政、史、地開齊開足的備上級檢查而用，另一份是學校內部運作課表，政、史、地課課時不足甚至被取消。以這樣的情形進入高中，又怎能指望學生重視歷史、學好歷史呢？

二、推進中學歷史課程改革的對策

面對歷史課程改革中的種種問題，政府、教育家、乃至每一位教師都應該反思、思考解決問題的對策和辦法。以下主要從幾個方面論述我的一些對策和方法。

（一）糾正輕視歷史教育的傾向。

歷史教育對于國家的復興，民族的發展，以及人生的追求都有重要意義，它是素質教育不可缺少的組成部分。但在現實社會生活中歷史教育得不到重視，所謂的“考試領導教學，正副科思想，讀史無用論，重理輕文”等狹隘觀念，以及歷史專業就業難等問題，使歷史教育陷入一種窘迫的境地。要使歷史的教育功能得到真正的發揮，我們就要在宏觀上、決策上重視歷史，修正輕視歷史教育的傾向。

建國以來，黨的歷代領導人對歷史在中國革命和社會主義建設中的重要性都有深刻論述。毛澤東同志指出:“指導一個偉大的革命運動的政黨，如果沒有革命理論，沒有歷史知識，沒有對于實際運動的深刻了解，要取得勝利是不可能的。”鄧小平同志多次向全黨發出“要學點歷史”的號召，指出“了解自己的歷史很重要”，“要用中國的歷史教育青年，教育人民”。江澤民同志在給當時國家教委負責人的信中就加強中國近代、現代史和國情教育作了重要指示：“要對小學生(甚至幼兒園的孩子)、中學生一直到大學生由淺入深，堅持不懈地進行中國近代史、現代史以及國情教育。”2003年11月24日胡錦濤總書記發表重要講話，強調:“浩翰而寶貴的歷史知識既是人類總結昨天的記錄，又是人類把握今天，創造明天的向導。一部人類文明史就是人類不斷在以往歷史的基礎上有所發現、有所發明、有所創造、有所前進的歷史……不僅要學習中國歷史，還要學習世界歷史。”黨的四代領導人都深刻闡明了歷史教育的作用，我們必須認真貫徹其指導思想，在全社會范圍內糾正輕視歷史教育現象，只有這樣，歷史課改才有實現的環境和條件。

（二）突出學生主體地位，給學生創造更大的空間。

21世紀的歷史課程追求人文關懷的目標是“在面向未來的歷史課程中占據中心位置的應是人，而不是科學本身”，這就要求歷史課必須關注學生的需要和個性發展。但現實是在很多人的眼中、口中這僅是一個很時髦的口號而已，很多方面與理想的狀態還有相當大的差距，要完全突破傳統觀念的束縛，非一日之功。以歷史課程的改革為例，如果細心觀察，就不難發現歷史課總體上仍以灌輸為主，學生被動接受，仍是以機械訓練死記硬背為主，課堂仍比較封閉，學生的視野也仍被限制在文本里和教室里，課改的理念的落實遠未到位，課堂教學中凸顯人的作用，光靠形式化的東西是不現實的，它應該是每位教師靈魂深處觀念的徹底更新，將以人為本、以生為本的理念扎根于每一位教師的心中，重現學生的學習需求、興趣、個體差異、學習態度、方法，也只有真正解決好這些問題，學生才會喜歡學歷史，也才能實現課程改革的目標。

（三）歷史教師專業素質的提高。

歷史學無所不通，廣博是歷史學的一大特征。這就要求歷史教師要拓寬自己的知識領域，要了解新興社會科學方面的知識，如社會學、法學、美學、未來學等。要系統學習掌握現代教育理論和教學藝術并有意識地將這些知識貫穿于教學當中。要有堅實的語言功底，包括標準的普通話，較強的語言感染力，有條理的分析能力。盡量了解一些自然科學領域的基本常識，諸如與歷史教學有關的自然科學史、數學、物理、天文等方面的知識，這樣才能在教育教學中信手拈來，游刃有余，否則在課堂上就會出現“以其昏昏，使人昭昭”的笑話。

最后，引用加拿大教育學者邁克爾·富蘭在《變革的力量》中說過的一句話：“變革是一個旅程，而不是一張藍圖，變革是非直線的。”改革還只是開始，在前行的旅程中，我們需要常常回想過去，重溫歷史，與我們的“前身”作一次對話，提醒我們不斷前進。盡管現今的歷史課程改革前進的步伐遇到了一定的阻力，但持續不斷地改進，必有希望。努力比能力更重要，因而，我們相信21世紀的中學歷史課程一定會發展成深受學生歡迎和喜歡的高質量的課程。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，歷史課程改革走出森林，必將走向廣闊的藍天。

參考文獻：

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