淺析教育工作者應具備的素養

摘 要： 教育工作者的價值是把自身的專業素養充分地運用于教學實踐，轉化為良好的教育成果。為此，教育工作者應有良好的師德修養、淵博的知識底蘊、不懈的進取之心、良好的師表形象。隨著教育改革與發展的不斷深入，教育工作者在日常的教學工作中，要勇于承擔起對學生應有的教育責任，充分發揮教育工作者的作用，同時在教學過程中鍛煉自己，逐步成長為符合時代發展要求的高素質教師。

關鍵詞： 教育工作者 素養 因素

在全球化、信息化高速發展的今天，科學精神與人文環境相融合，機遇與矛盾共存。各行從業者都面臨著新的要求和挑戰。教育工作者承擔著教書育人，培養社會主義建設者和接班人、提高中華民族素質的使命，這一偉大的歷史任務決定了教育工作者職業的責任感和緊迫性，勢必對教育工作者提出了更高的要求。

多數人對教育工作者的理解停留在“師者，所以傳道、授業、解惑也”的層面，即達到一定的知識水平即合格教師，且知識越淵博越代表其素質高。教育的重大社會責任決定了教育工作者的特殊性，其特殊性來源于對象的自主思維能力，即可塑性。他們生活在復雜的社會環境中，自身發展存在著多種可能性。教師的職責就是運用多種方式方法，全方位地引導教育學生，擔負起塑造祖國未來的社會責任。因此，教育工作者除了具有一定程度的學科專業素養外，還要具有相應的教育專業素養（包括先進的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力等）。隨著科教興國戰略的實施，對教育系統的規范和要求，教師應注重自身的完善和建設，參加繼續教育，提高業務水平等，使理論層面得到一定程度的提高。對教師的素質要求不是其高水平知識和高尚人格所能滿足的，而是看他能否將這些優秀的品質充分地運用于教學實踐中，繼而轉化為良好的教育成果。

一、視教育工作者的責任為道德義務，獲取職業目標

責任是做好工作的前提，沒有責任感，就沒有工作動力，更沒有努力的目標。教師的根本任務即教授知識，學生學習的好壞，教師自有功過。一些教師往往把責任推給學生，卻看不到自己的不負責任，把教學當作簡單的任務完成，不注重效果，受其他社會因素的影響，不能夠全身心地投入工作中，只把它看作謀生的經濟來源。教師沒有責任心，是缺失師德。美國的一位心理學家曾說過：“我做了數年的教師之后，得出了一個令人震驚的惶恐的結論：教育的成功與失敗，決定因素在我。我的情緒會影響到整個教育過程和教育情景。”由此可見，教師要有責任感，要有歷史責任感，要對學生的學習負責。全身心地致力于學生的學習是教師最基本的職責，也是教育工作者必備的素質。

二、視教育工作者的理論為專業素養，獲取職業技能

教育工作者在教學過程中要有清晰明確的目的、具體詳盡的內容和恰當適宜的方法，對教學內容的熟悉程度，要達到教學效果的預測，以及教學方法的藝術應用，都直接影響教學目標的實現。教師只有做到對所教學科基礎知識能廣泛而準確地掌握，對基本技能能熟練運用，對學科基本結構能深入理解，并且能在明確的教學目的的指導下，組織優化教學內容，充分了解并依據學生的身心狀況和個性特征，充分利用自身的人格魅力，結合適宜的教學方法和學生進行交流，在積極且輕松的環境下完成教學任務，才能收到較好的效果。沒有質量談何效果。教學實踐過程可充分體現出一名教師學科專業素養和教育專業素養的優劣，是衡量教育工作者合格與否最直觀最重要的條件。

三、視教育工作者的組織為準則規范，獲取職業紀律

教育工作者是教育過程的組織者和管理者，教學是教師與學生共同的活動，教師在活動中處于主導地位，有責任對學生進行組織和管理。良好的組織管理有利于形成學風和良好的學習習慣，提高學生的學習效率。沒有規矩不成方圓，忽視了對學生的組織管理，采取放任的態度，專業能力再強的教授也可能因為學生的無規無矩而變得毫無收獲和意義。由于在校生心理年齡的特殊性，自我約束能力相對薄弱，做事情僅憑興致，在教育過程中必然要教師進行組織管理，培養他們健康向上的興趣，激勵他們。學生是教學的主體，教師是外界因素，教師只有通過組織管理來創造積極和諧的育人氛圍，適時適當地運用激勵方法激發其內心的學習需要，充分調動其內在的主觀能動性，才能收到良好的教學效果。在教學過程中對學生適當規范、控制，監督、評價，具有相應的組織管理的

責任和能力，是對教育工作者素質的基本要求。

四、視教育工作者的實踐為教學目標，獲取職業經驗

“經驗+反思=成長”。教育工作者應經常反思自己在實踐中存在的問題、成功的經驗，反思自己的價值觀和教育觀，反思自己的教學行為與教育目標的關系，反思自己的教學方法及其原因，并對其進行研究，不斷認識和改造自己的教學行為、教學觀點，對提高教學水平有十分重要的作用。每次教學結束，都根據實際教學結果，檢查得失，把達到預期效果的好方法和在教學過程中忽視的環節、講解的失誤等認真總結和分析，從中積累經驗，吸取教訓。總之，對自己要有清晰理性的認識，了解其產生的教學效果，通過對自己教學實踐的考察，對自己教學行為的回顧診斷，對自我監控和策略進行改善和優化，以此逐步提高自身的教學水平，加深對教學活動規律的認識和理解，從而適應日益完善的教育要求。

五、視教育工作者的培養為完善動力，獲取職業態度

任何事物都是變化發展的，一個人的成熟需要經歷過程。教師教育學生的過程實際也是自我提高、自我完善的過程。院校是小社會也是大課堂，它不僅為學生提供了學習場所，更為教師提供了歷練平臺。教師在教育學生的過程中要不斷充實自己，趕上時代步伐以滿足新的要求，不斷更新自己的觀念知識，重構自己的認知體系，善于發現和學習學生的優點，和學生共同成長。要用平等健康的心態關注學生的人格，彼此相互學習，共同提高，取人所長，補己之短，理性地認識并正確看待師生關系，謙虛誠懇、互愛互動，這是對教育工作者品質的提升。教育工作者的美德是為塑造學生，也是為完善自己。

教育工作者職業素質是指教育工作者在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和，它是調節教育工作者與他人、與集體、與社會相互關系的行為準則，是一定社會或階級對教育工作者職業行為的基本要求。以上因素從不同方面反映出教育工作者職業素質的特定本質和規律，同時又互相配合，構成一個嚴謹的教育工作者職業素質結構模式。

參考文獻：

［1］萬嘉若，曹揆申主編.現代教育技術學.中國科學技術出版社出版.

［2］趙宏義，于秀華.新時期教師職業道德修養.東北師范大學出版社，2005.9.