把最真實生活帶入語文課堂

摘 要： 本文論述了如何通過“聯系生活、模擬生活、用于生活”三個階段的課堂教學，將最真實的生活帶入語文課堂教學，提高初中語文課堂教學質量。

關鍵詞： 初中語文 課堂教學 生活

語文來源于生活，又直接應用于生活。語文的實踐就是生活，真實的生活，就是精神的歷險和成長，就是自主地閱讀、積極地體驗、個性化地感悟和自由地富于創造性地表達。陶行知先生曾論述“生活即教育”。生活是一個大課堂，生活世界本是生動、鮮活的，也是學生非常喜愛的。語文教學只有把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機地結合起來，把最真實的生活帶入到初中語文課堂教學，縮短課本知識與實際生活

的距離，才能建設開放而有活力的語文課堂教學，提高語文教學質量。

一、聯系生活，讓生活走進課堂教學

1.聯系生活進行感悟。

語文學科不同于其他學科，它不像數理化等學科那樣有一個由淺入深、環環相扣、嚴謹有序的知識體系，因而也不需要依賴這種知識體系并通過科學嚴格的訓練而達到一定的學科素養和能力，語文的素養和能力更多的是依靠語文實踐以及實踐過程中的感悟和積淀。一個最簡單的事實就是，從沒有學過語文的人，照樣有很強的聽說能力。這個能力從哪里來的？答案只能是從實踐中來，從生活中來。新課程標準要求語文教育應該重視“熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。因此，在語文教學中，就需要教師精心選擇素材、主題，力爭從學生的生活實際出發，充分調動學生已有的生活體驗，尋找與課文中生活的相似性體驗，來感悟和積淀，以不斷提高學生的語文素養和能力。教師的任務不是下結論、貼標簽，而是充分尊重學生在實踐中的獨特性和創造性。教師當然也需要通過評價對學生進行價值引導，但主要還是讓學生自己去習得和悟得。如學習《背影》時，為了要學生體驗父親為兒子買橘子時，兒子看見父親的背影而“流淚”這一情感，我引導學生說說現實生活中父母使自己感動得流淚的一件事。在隨后的朗讀中，學生們讀得真切感人。

2.聯系生活走進語義。

葉圣陶先生說過：“語文的外延等同于生活的外延。”因此，在教學中需要讓生活走進語義，讓語義貼近生活。如教學《皇帝的新裝》時，我要求學生自行讀懂大意后將課文改編成話劇劇本，然后自選角色，自排自演，以啟發學生揣摩童話作為兒童文學體裁的精妙簡約。再如教學《故鄉》一文時，我讓學生大展繪畫技巧，分別為少年閏土、中年閏土、豆腐西施的楊二嫂、五十歲的楊二嫂畫像，通過畫像，使學生感悟魯迅筆下肖像描寫的精湛超絕，更準確地揭示人物的內心世界和性格特征。

3.聯系生活走進自然。

古人治學提倡“讀萬卷書，行萬里路”，大自然是最博學的老師。花開花落，滑冰玩雪，爬山越野，都會激發學生無窮的興趣和寫作沖動。因此，在語文教學中，要有意識地將課內學習延伸到課外，充分利用當地廣泛的自然和社會資源增加學生學語文、用語文的機會，鼓勵和引導學生觀察自然，觀察社會，利用本地的自然風光、風俗民情，讓學生深入生活，開展社會調查，將學習過程與解決生活和社會中的實際問題聯系起來，要求學生“觀形而思神”，“觀表而思理”，“觀此而思彼”，“觀果而思因”，讓學生掌握觀察、思考的方法。2008年冬天，一場難得的大雪正直上課時紛紛揚揚地下起來，看著學生們頻頻將眼球投向窗外，我索性放下教材，引導學生搜索前人描寫雪景的詩句，并即興布置一篇以“雪”為話題的文章，要求他們課余時間去操場感受。這次作文，收獲很大，諸多文化氣息濃厚的美文呈上案來。

二、模擬生活，讓課堂教學充滿生活味

把教學活動置于學生熟悉的生活情境之中，無形中淡化了學生意識、學習意識，強化了主體意識、生活意識，從而能激發學生的聽說讀寫的強烈愿望。

1.創設文中的生活情境，激發學生學習興趣。

創設具有濃厚生活氣息、貼近學生認識的教學情境，讓學生親身體驗來自生活情境中的問題，一方面可以激發學生的學習興趣，產生內在的學習動力，使其智力活動達到最佳激活狀態，充分調動學生學習的積極性；另一方面可以溝通生活與語文學習之間的緊密聯系，便于培養學生在實際應用中學習語文的習慣。在學習《晏子故事兩篇》時，五位學生經過一天的準備，上臺表演，他們用半文半白的語言，使同學們捧腹大笑。他們把“晏子”說成是“小燕子”，把齊國人才濟濟說成在齊國建房子的都是大學本科生，而晏子自己只是一個小學剛畢業的“不肖者”。對話中間還穿插了一些廣告詞。他們將課文的內容演繹成情趣盎然的生活劇的同時，想象力豐富了，語言表達順暢了，表演才華施展了，而且這些表演一定會成為他們對語文課的美好回憶。

2.運用教學生活化的理念，指導學生寫作文。

語文教學是人文素質教育的一個重要組成部分，語文課堂教學不應該把學生變成實現教案的工具，應該有更多的隨意性和靈活性，讓語文課堂充滿生活味。尤其寫作訓練更應該少一點指令性的要求，多一點原創性和自由度。在作文教學中，我經常指導學生觀察家庭、校園、社會的人和事，關注生活，關注時事，并通過自己的感悟，寫出有“個性”的文章來。經常啟迪、引導學生隨時留意生活中的點滴，善于捕捉周圍動人的片段，注重生活素材的積累，將細節描寫運用于平時的作文訓練，便于自己寫作水平的提高。經過如此的訓練，學生們收獲很大，既提高了寫作能力，又在寫作中再現了自己的生活情景，而不是一味地模仿一些作文書，寫出假、大、空的內容來。

三、用于生活，讓課堂教學走入生活。

語文是一門實踐性很強的課程，學以致用是語文教學的一個基本準則，也是語文課堂教學的終極目標之一。教師

在教學過程中，要結合教學內容，再現語文知識與社會生活的密切聯系的具體現象，引導學生用學到的語文知識解決日常生活中的問題。一方面可以幫助學生加深對所學知識的理解，了解語文知識的價值所在，另一方面，可以增強學生學習語文知識的信心。如在學習《春》時，為了讓學生深刻理解江南春天的特點，我讓學生分別概括出自己心目中北方春天和南方春天的特點，由于結合了實際生活，學生思維活躍，表現很好，我又參考學生的觀點予以歸納，通過與課文的對比，使學生加深了對江南春天風和日麗、山清水秀、百花爭艷的特點，同時還培養了學生的概括能力和自主學習語文的意識，又聯系了生活，達到學以致用的目的。

四、結語

通過聯系生活、模擬生活、用于生活，把最真實的生活帶入語文課堂，將教學活動置于真實的生活背景之中，又發揮“學以致用”的精神，把課堂教學應用于生活之中，構建“語文—生活”大課堂，不僅可以激發學生聽說讀寫的愿望，優化教學過程，培養學生的生活能力，陶冶學生的生活情操，擴展學生的知識視野，而且著眼于學生的發展和語文素養的整體提高，使以培養創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。

參考文獻：

［1］俞菊青.拭去眼前浮塵 走進社會生活——初中語文實踐活動方式、作用摭談.新西部［J］，2007，（11）.

［2］任妙華.談情境教學在初中語文新課程教學中的實踐與認識.兵團教育學院學報［J］，2007，（3）.

［3］曹廣粱.淺析初中語文的情境教學.教育情報參考［J］，2005，（1）.

［4］楊多校.將語文學習引向課外生活——初中語文“帶讀”的思考.初中生學習技巧［J］，2000，（11）.