教師應如何啟發學生發揮主觀能動性

摘 要： 在傳統教學中，我們常常單方面強調教師的主體作用，忽視了學生主觀能動性的發揮，以及學生在教學過程中的主體性地位。實際上，學生作為社會人，是教育活動的重要參與者，在教學過程中應該肯定學生的主體性，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。基于此，本文對教師如何啟發學生發揮主觀能動性進行了探討。

關鍵詞： 教師 學生 主體性 主觀能動性

一、教師與學生的關系

《中國大百科全書·教育卷》中［１］對教學的定義是：“教學，教師的教和學生的學的共同活動，學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極、主動地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展能力，增強體質，并形成一定的思想道德。”

巴班斯基主編的《教育學》中［２］認為：“教學過程，這是教師與學生之間有目的、不斷變化的相互作用，在相互作用過程中解決受教育者的教養、共產主義教育和一般發展的任務。”

在西方，英語“educate”（教育）一詞源于拉丁語，“e-”即“out”；“duco-”即“lead”，合起來就是“lead out”（引導出來，啟發）的意思，含義是“引出”或“發揮”，指教育活動能引導兒童固有能力得到完滿發展，強調教師作為學校教育的主要工作者，他們的工作是把學生內在的天資、能力引導出來，啟發出來。

這些對教育和教學的認識都關系到教師與學生的關系。孫喜亭［３］指出：“教學是一種特定的實踐活動，主要是一種認識活動，認識過程，因此，對教學應作動態考察。”那么在教學這個動態過程中，教師與學生究竟是什么樣的關系呢？

在英語中，教學不是只有“teach”（強調教師的行為）或者“instruct”（強調教學過程）的意思，還含有“learn”（側重學生的行為）的意思。因此，教學應該是指“teach and learn”（同時強調教師的教和學生的學），是教師和學生都作為主體參與的活動。傳統的觀點把教學看成是“主—客”關系，常常將教師看成是教學過程的主體，忽視了學生的主觀能動性。傳統教育的弊端之一就是一切都由教師說了算，教師照本宣科，學生照本考試，缺乏積極性和主動性。傳統的教學以教師為中心，教學過程單方面強調教師的主體作用，常常忽視學生主觀能動性的發揮。由于長期壓制學生主體性意識的發揮，已帶來諸如學生厭學，喪失學習興趣，學習方式呆板，高分低能、創新能力差等問題。

實際上，在教學中，學生應該發揮其主體作用。學生是有血有肉的社會人，是教育活動的重要參與者，不是被動地接受教育，我們在教學中應該充分發揮學生的主觀能動性，這樣才能收到較好的教學效果。顧明遠先生［４］曾指出：“要把學生看作教育過程的主體，在教育過程中充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，才能有助于培養學生自我教育的能力，更好地促進學生在德智體美諸方面生動活潑地發展。”這說明我們不能把學生看成是被改造的對象，不能忽視學生在教學過程中主體性作用的發揮。項賢明教授在其主編的《泛教育論——廣義教育學的初步探索》［５］中指出：“不是教育家改造了受教育者，而是受教育者在社會交往和社會實踐中改變著自身。”這也在一定程度上說明了在教學過程中我們應該改變原有的“教師為中心”的觀念，應該使受教育者發揮其主體性作用，在社會實踐中改變自身。

二、如何突出學生的主體作用

怎樣在教學中突出學生的主體作用，教師如何啟發學生，使其主觀能動性得到發揮呢？根據我對學習的切身體驗和對相關閱讀的思考與討論，我覺得教師可以從以下幾方面著手促進學生主觀能動性的發揮。

1.轉變角色，做“良師”，亦做“益友”。

師生關系是教學過程中一對十分重要的人際關系，它直接影響教學效果。在傳統觀念中，教師是教學過程的權威，一切都是教師說了算，學生被看成知識的被動接受者，這樣學生的主體性就沒有得到肯定，也忽視了學生主觀能動性的發揮。這使得教師成了課程的“偶像”和知識的“傳話筒”，學生（尤其是所謂的“差等生”）甚至對教師產生恐懼心理，嚴重缺乏與老師之間的交流和溝通，一切都聽從老師，難以對知識進行自我消化和思考，這就影響了教學效果。老師應該是學生的“良師益友”，除了是“傳道授業解惑”的“師”，還應該與學生坦誠相待，尊重學生，接受學生，理解學生，不給學生“高高在上”的感覺，真正成為學生的“益友”，這樣才能突出學生的主體性，才能激發學生發揮主觀能動性，收到較好的教學效果。

2.了解學生，針對性教學。

教師只有在了解學生的基礎上開展教學，才能促進學生充分發揮主觀能動性，取得較好的學習效果。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，沒有對兒童的了解，就沒有學校，就沒有教育，就沒有真正的教師和教師集體。教師要了解學生的個性特點，從而有針對性地開展教學。在不了解學生的情況下進行教學就會使教學盲目，甚至迷失方向。很難想象這樣盲目的教學如何促進學生自我學習，發揮主觀能動性。例如，在大學英語聽說課程教學當中，有的學生由于長期受自身方言的發音習慣影響，有些單詞的音總是讀不準，如部分南方學生很難區分［n］和［l］，這時老師如果能夠了解學生的這一情況，有針對性地對這一部分學生進行發音訓練，有意識地在教學中指導學生擺脫原有方言發音習慣的影響，那么學生在課后自我練習中就能夠較好較快地根據自我的缺陷有針對性地進行主動練習和糾正，語音教學就會達到事半功倍的效果。相反，如果不了解學生的這一特點，不針對這一特點進行特殊訓練，那么這部分學生就難以很快地擺脫鄉音，練成地道的英語發音。

3.注重興趣，激發和培養學生的興趣。

興趣是學習的動力，沒有興趣就沒有學習。如果學生對某一門課程失去了興趣，又怎能期望他積極主動地學習？然而，在我國仍存在著忽視學生興趣，強迫學生學習的現象。我們往往不顧學生興趣，一味地把現存的死結論、死知識灌輸給學生，以為只要學生記住了這些結論就等于掌握了真正的知識。例如，我們在基礎教育中開展音樂、美術等藝術教學，主要目的應該是激發和培養學生對藝術的興趣，讓學生感受藝術、體驗藝術的美麗，感受藝術的熏陶，從而真正喜歡上藝術。然而，在很多中小學校，音樂課不再是以陶冶學生興趣為出發點，而是成為了音樂專業知識教學課，老師把音樂當數學一樣來教，讓學生死記“知識”；美術課不是欣賞美術，充滿了美術術語，學生則被強迫記憶。這樣的教學方式和教學內容難以讓學生真正體會到藝術的美麗，只會嚴重摧殘學生的興趣，甚至導致學生產生嚴重的厭學情緒。所以老師應該在教學過程中積極誘導，培養學生的學習興趣。仍以中小學藝術教育為例，在課堂中，教師應該以培養學生藝術素養為目的，正如“School”（學校）這個詞原意指“閑暇”一樣（“School”源于希臘語“schole”一詞），我們應該給學生更多培養興趣的“閑暇”空間，讓學生真正在快樂的歌聲中感受音樂之美，在多姿多彩的美術作品中領略美術之美，而不是像培養專業藝術人員一樣展開枯燥的教學，這樣才能真正激發學生的興趣，才能讓學生產生學習的動力，使學生主動學習，并促進學生今后長久地學習。

4.改善方法，引導學生真正學會學習。

古人曰：“授人以魚，僅供一餐之需；授人以漁，則終身受用。”這說明教師要啟發學生思考，引導學生主動學習，啟發學生學會學習的方法，并在自己的實踐活動中運用所學知識。顧明遠先生［６］也曾指出：“一切教育影響都要通過學生的自身的實踐活動，經過他的內在的矛盾斗爭才能被他所接受。”然而，今天很多老師只注重將死知識傳授給學生，只重視結果，不重視過程。例如，在英語教學過程中，很多老師只顧將一條條的語法規則灌輸給學生，以為只要背住了這些語法，就能夠學好英語，忽視了啟發學生的思維，不讓學生主動去思考已有的知識，主動探索適合自己的學習方法。我們經常在課堂上聽到老師說：“你怎么還不懂？我講了多少遍了？怎么還錯！”殊不知，這樣沒有經過學生自身思考的機械學習，效果是事倍功半的。即使學生背了很多的語法，記住了很多的單詞，他們仍然無法使用英語正常地交流，這也是為什么我們會出現很多“中式英語”（Chinglish）的原因之一。因此，啟發式教學在教學中十分重要。啟發式教學不僅需要老師啟發學生回答問題，更需要啟發學生思考知識，然后提出問題并學會解決問題，啟發學生主動學習，發揮主觀能動性，在自身的思考和實踐活動中真正掌握知識。

綜上所述，我認為在教學過程中，學生的主體性不能被忽視，因為如果沒有學生的主體精神和主體意識，就沒有學生真正的學習、發展和創造。這就要求教師在教學過程中要起到引導和指導學生發揮主觀能動性的作用。因此，便對教師提出了更高的要求，需要教師在教學活動中鉆研教材，了解學生，注意啟發學生的主體性，激發學生興趣，讓學生學會學習，通過自身大腦加工和自身實踐真正學到知識，從而在社會交往和社會實踐中得到改變。

參考文獻：

［1］中國大百科全書·教育卷［M］.中國大百科全書出版社，1985：150.

［2］［蘇］巴班斯基.教育學［M］.人民教育出版社，1986：146.

［3］孫喜亭.教育原理［M］.北師大出版社，1999：261.

［4］顧明遠.我的教育探索——顧明遠教育文選［M］.教育科學出版社，1998：118.

［5］項賢明.泛教育論——廣義教育學的初步探索［M］.山西教育出版社，2000：27.

［6］顧明遠.我的教育探索——顧明遠教育文選［M］.教育科學出版社，1998：115.