功夫在詩外

摘 要： 本文根據小學語文新課程標準提出的“（讓學生）能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”的目標，結合教學理論與實踐，論述了語文教師如何有效利用生活資源教好語文。

關鍵詞： 小學語文 生活資源 有效利用

一

小學語文新課程標準總目標第五點提出：“（讓學生）能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。”教育家杜威在《民主與教育》中簡明扼要地提出“教育即生活”，“教育即生長”。他指出生活和經驗是教育的靈魂，離開了生活和經驗就沒有生長，也就沒有教育。蘇霍姆林斯基也曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特殊強烈。……你要把自己的學生從書本和思考引導到活動，再由活動引導到思維和詞。活動應當轉變為學生自己的思想，而自己的思想則應當通過詞表達出來。”①以上教育觀點，均說明“教育”只有在“生活”的土壤中，才有存在的價值。這也說明了語文教育者應當善于利用生活資源，不單單局限于課本資源。

“功夫在詩外”，不是所有的語文教師都能游刃有余地挖掘生活資源。在一年多的教學過程中，筆者對兩次成功運用生活資源進行語文教學的課例印象深刻。（1）2007年11月舉行的第五屆“現代與經典”全國小學語文教學觀摩研討會上，廣東特級教師孫建鋒執教口語交際，他成功引用了美國弗吉尼亞理工大學韓籍學生趙臣熙槍殺32名在校學生，最后自己也飲彈自殺的新聞事件，揭示了人性至善的一面：“偉大的人有兩顆心，一顆心在流血，一顆心在寬容。”（2）2008年3月全國特級教師賈志敏在廣州天河執教作文課——編寫童話時，出示了一份新聞報道：北京景山公園的游客在游玩的過程中，將松鼠準備過冬的核桃從樹上偷走了。通過循循善誘的啟發，孩子們充分調動自身的生活經驗完成了故事的編撰。兩次成功課例，都是成功運用生活資源教語文的典范，這引起了筆

者的進一步思考。

二

作為語文教師，究竟應當如何有效利用生活資源教語文呢？在探討這個問題以前，需要明確以下問題。

（一）怎樣認識語文這門課程？

新課標指出：“課程是一個歷史的范疇，直接受制于教育目的，所以，不同的時代有不同的課程觀。”原有的課程觀存在的弊端是：“教師向學生展示的知識世界具有嚴格的確定性和簡約性，這與以不確定性和復雜性為特征的學生真實的生活世界毫不匹配，于是教育、課程便遠離了學生的實際生活。……必須拆除阻隔學校與社會、課程與生活之間融會貫通的藩籬。”新的課程觀闡述了學習與生活的關系，要求語文教師必須從原有的單純教課本轉變到善于發現一切的課程資源上來。

（二）可以利用來教語文的生活資源范圍有多大？

《全日制義務教育語文課程標準》中明確指出：“各地都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。教師要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。……語文課程資源就是有可能進入語文課程、有利于實現語文課程目標、滿足語文教學需要的各種因素、條件和方法。語文課程資源的外延遠遠大于課程本身的外延，呈現出關涉多極、空間無垠的狀態。……包括：工具書、其它圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告等。另外自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為語文課程資源。”②這一觀點，意味著圍繞著語文教學所開展的活動無論在形式、內容還是時間、空間上，都是沒有限制的。

（三）怎樣的教學才稱得上有效教學？

能夠利用的活動可以不加限制，是不是就表示語文課可以像現在一些老師上成的“才藝表演課”、“美術課”、“音樂課”之類呢？這里涉及一個有效教學的問題。新課程理念下所謂“有效”，是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。它主要包括下列內容：（1）關注學生的進步或發展。（2）關注教學效益。（3）關注可測性或者量化。（4）需要教師具備反思意識。（5）有效策略，即教學方案的設計策略、實施策略、評價策略。要想達到預期的教學效果，利用生活資源教語文也必須遵循以上的標準。

明確了上述觀念后，下面筆者結合教學實踐談談利用生活資源教語文的經歷和觀點。

情景一：人教新課標語文三年級下冊第六課《燕子專列》（以下情景均使用此教材版本）。《燕子專列》講述的是一群燕子從南方飛回北方途中由于風雪突降而瀕臨死亡，瑞士政府和百姓救了它們并用專列將它們送走的故事。講解這篇課文的時間是2008年3月，在春節特大雪災過后不久，孩子們每天從新聞、電視上都可以看見發生雪災的災民度日如年、饑寒交迫的情景。而《南都周刊》192期剛好刊登了一幅我國候鳥在雪災中被凍死的情形。這幅圖片剛被投影儀投放到大屏幕上，孩子們便安靜下來，很快對課文內容作出了有效反應。

情景二：三年級下冊第十八課《她是我的朋友》。課文講述了在戰爭中，一位叫阮恒的男孩為了救一位失血過多的女孩，承受著抽血會死亡的心理恐懼，勇敢地為女孩獻血的故事。前兩天孩子們剛好集體打疫苗針。在詢問孩子們對打針的切身體會中，孩子們很快便能設身處地地感受到阮恒所承受的痛苦了，從而更加深入地理解了“友誼比生命更重要”的含義。

情景三：三年級下冊第二十二課《月球之謎》。課文講述了月球上的已解之謎和未解之謎。通過中央電視臺播放的“嫦娥奔月”主題的視頻，孩子們既感受到了中國首次登月的喜悅，又對神秘的月球產生了許多疑問和遐想。

情景四：三年級下冊第二十八課《中國國際救援隊，真棒！》同情景一相似，筆者運用了汶川大地震中中國救援隊以及國際救援隊冒死救助災區人民的大量資料和圖片。孩子們對地震中參加救援的部隊的崇敬之情是一種油然而生的、有著現實體會的情感。

情景五：四年級下冊第一課《古詩詞三首》。白居易的《憶江南》贊美了江南美景。在講解“詞牌”的概念時，我結合中山紀念堂和越秀公園中的兩塊石頭上雕刻的廣州市1952年老市長朱光同志題的兩首《廣州好》，讓學生在很短的時間里理解了“詞牌”。

有效利用生活資源教語文，“功夫在詩外”，說明語文教師不能在想要利用的時候一定能夠成功利用，它客觀上要求語文教師做到以下三點：

1.善于搜集合適的生活資源。在利用生活資源的過程中，無論是“信手拈來”還是“精心策劃”，都需要語文教師做生活的有心人。“臺上一分鐘，臺下十年功”。雖不至艱辛如此，但所花費的功夫比起利用課內資源，非一日之功。

2.善于將語文教學和生活資源有機結合，達到完美統一。要達到有效教學的目的，需要課堂調控得當，環節設計合理。唯有如此，才會起到“畫龍點睛”的作用。否則，就會造成“放出去，難收回”的后果。

3.善于啟發孩子們的拓展思維，使他們在老師利用生活資源進行教學的過程中，最大限度地發揮自己的潛能，有意識地將語文與生活結合，擺脫單純“為了學語文而學語文”的局限性。

讓有效利用生活資源教語文的觀念深入教師心中，讓教師在實踐中不斷摸索和練習，并形成習慣，這有利于語文教師逐步樹立大語文的教學觀是大有裨益的；有利于更大限度地開發課程資源，拓展孩子們的感受力、想象力、創造力是有利的。

注釋：

①前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社，2000.1：58，44.

②張志蘭.論語文課程資源及其開發利用.出自中國優秀碩士論文全文數據庫，2006.9，西南大學.

參考文獻：

［１］前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社，2000.1：58，44.

［2］人教新課標語文課本.人民教育出版社，2006.11.

［3］全日制義務教育語文課程標準.

［4］中國優秀碩士論文全文數據庫.