精彩精煉精辟

摘 要： 本文對高職歷史課堂教學進行了探索反思，得出了高職歷史課堂教學的粗淺認識，即精彩、精煉、精辟。

關鍵詞： 高職歷史課堂 精彩 精煉 精辟

課堂教學是完成教育教學任務的主渠道和主陣地，但高職的學生對以往的歷史課堂教學的印象就是死記硬背、枯燥無趣，使得高職課堂教學改革成為進一步深化高職教育教學改革的瓶頸。筆者對高職歷史課堂教學進行了探索反思，得出了高職歷史課堂教學的粗淺認識，那就是精彩、精煉、精辟。

一、精彩

任何一堂課都要盡力做到是精彩的，而歷史課堂教學可以比傳統(tǒng)教學采用更多樣化的課堂教學形式和多媒體教學手段：圖片、視頻、Flash，討論、活動、探究……但千萬不能走極端，僅僅走“形式”看“熱鬧”是行不通的，合理的設計、整合，才會讓課堂充滿生氣。

（一）精心設計導入新課環(huán)節(jié)。

精彩的開始應是導入適宜。精彩的開頭就像無形的“磁鐵”，一下就能吸引住學生，調(diào)動起學生的情感，深深打動學生的心靈，可以說它是形成良好課堂氣氛的突破口。精彩的開頭方式頗多，有激情式（如講述《鄧小平理論》可以播放《春天的故事》這首歌，在雄壯的歌聲中導入新課，意味深長。）、質(zhì)疑式（我在講日本明治維新一課時，先讓學生暢談對日本的印象最深刻的一件事，學生紛紛談及日本侵華的諸多事件。此時我話鋒一轉(zhuǎn)，問：“日本為什么能在中國近代史上發(fā)動一系列的侵華事件？”帶著此問題讓學生進入本課的學習。）討論式、問答式、情境式，等等。每一種方式都應根據(jù)當堂課的內(nèi)容及學生的實際來確定和實施。

（二）精心設計課堂體系內(nèi)容。

現(xiàn)行的歷史教材，內(nèi)容豐富充實，圖文并茂，課文上大字、小字、提示、引文、表格、圖畫說明、注解以及數(shù)量不少的地圖和插圖，所提供的那么多的內(nèi)容，要在一節(jié)課的時間里一一點到是不太可能的。所以教師千萬不能當“播音員”，必須重新處理教材，整合教材內(nèi)容。在處理教材時應把著力點放到孰取孰舍、如何剪裁上，到底如何取舍呢？我認為要害在于圍繞教學目的，抓住重點，突出重點，并且注意知識的層次性。重點抓住了，重點知識就要重點地講外，就要根據(jù)大字的敘述，利用有關的小字、地圖插圖、原始資料來詳細講。除了重點知識重點地講外，其余大字，還要按照是否要把知識點分出層次，或概括地講，或一帶而過地講，至于大字所未曾涉及的，很多都可以略而不講。

（三）精心設計課堂結語。

一場精彩的演出，必須有好戲來壓軸；一堂成功的好課，善始還需善終。壓軸好戲能夠贏來滿堂喝彩，留下余音繞梁；精美的結尾能夠探微見源，畫龍點睛，為一堂成功的課錦上添花。

課堂結尾的做法也不能千課一面，可以是總括大意；可以是畫龍點睛，余音繞梁；也可以是探微尋源，更上一層樓；還可以是意猶未盡，留下一串懸念。

二、精煉

精彩的課堂教學并不是將所有的現(xiàn)代教育形式和手段統(tǒng)統(tǒng)搬上，全面展示，搞得每一節(jié)課總是時間不夠，或者是匆匆講完，而應反思在課堂設計方面是不是過于冗雜，在精心設計的同時還要講求精煉，講求時效。

（一）歷史課堂語言要精煉。

歷史課堂語言要在準確、客觀的基礎上，務求明白、簡練、干凈。簡練干凈的語言使人神清氣爽，冗長而抓不住重點的話越講得多，聽的人越糊涂。應該防止出現(xiàn)“官腔”、“訓話腔”。一句話一個“啊——”，兩句話一個“懂嗎”，不斷的“這個、這個”，無數(shù)的“嗯嗯”，包括重復的語言都會成為一種疲勞因素，在你講話內(nèi)容的外殼上蒙上一層塵霧，使本來豐富而有意義的內(nèi)容失去它應有的光彩。

（二）課堂提問適度。

為了達到師生互動，以學生為主，可采用“教學內(nèi)容問題化”的教學方式，那首先就要優(yōu)化問題設計。根據(jù)高職學生已有的知識與能力及心理素質(zhì)水平，精心設計好課堂提問，使之新穎獨到，起到發(fā)一問則動全文的功效，促使學生帶著問題去思索、去分析、去尋求解決問題的最佳方案。可以是明確目的、有針對性的提問；可以是循循善誘、有啟發(fā)性的誘導式提問；也可以是由易到難，有層次性的層層設疑。重要的是課堂提問要持之有\(zhòng)"度\"，即要別具慧眼，選擇新穎的提問角度，又要實事求是，盡可能地根據(jù)學生的現(xiàn)有水平把握適宜的提問難度。同時，要因\"課\"制宜，不要由原來的“滿堂灌”走進“滿堂問”的極端，應按照課程內(nèi)容設計合理的提問密度，使歷史課堂提問科學精彩，有效有趣，在學生喜歡的課堂氣氛中收到事半功倍的學習效果。

（三）補充資料要適量。

補充新資料要遵循一個原則：不論是為了講好重點，或為了加強理解和記憶，還是為了滿足學生的求知欲，都要遵循一個共同的原則，那就是補充內(nèi)容以具體形象為準，而不要增加新的頭緒，要適量，不能可有可無，浪費課堂容量和時間。一定要能說明問題，這也是課堂內(nèi)容設計中精煉的一個必不可少的環(huán)節(jié)。

因為歷史本身是有血有肉、有聲有色的，它有人物的動態(tài)，有事件的情節(jié)，有發(fā)展的過程。教師在歷史課上講課，應該盡量反映歷史的這一固有的特點：有的地方可以補充一些細節(jié)，有的地方可以鋪開一個場面，有的地方可以敘述一個故事，有的地方甚至聲音容貌，穿戴服飾，都應該加以描繪。

充實和補充，大多數(shù)的情況下指的就是這些歷史事件、歷史人物的動態(tài)、情節(jié)和過程，通過教學的活動把一幅幅歷史畫面展示在學生面前；充實和補充，仍舊以教材為依據(jù)，而不是另生枝節(jié)，增添或者改變教材的內(nèi)容。

反之，如果補充了它，成為腫瘤，就歪曲了目的，沖淡了重點，遠離了教材，縱然學生有強烈的興趣和欲望，也必須割愛。

（四）挖掘深度適中。

在現(xiàn)行的歷史教材中，有一些比較深的知識點，超越了高職學生現(xiàn)階段的知識水平、理解能力范圍，教師要淺化教材，減輕難度。當然這樣可以濃縮課堂的容量、提高課堂的效率。如寓論于史，多講一點具體史實，少講一點抽象理論，把理論和概念融于史實之中；又如知其然，不必知其所以然，知其一，不必知其二，可以蜻蜒點水，點到為止，可以暫時模糊，不求甚解。

三、精辟

一堂好的歷史課僅有精彩、精煉是遠遠不夠的，還要精益求精——要精辟。

（一）講清教材中的精辟結論。

讓學生理解教材精辟之所在就要在備課時，尤其在講課時要注意抓綱帶目：備其“精華”、“精要”、“精辟”部分，以及“精練”語句。

有的地方，教材里一兩句簡短的結論，卻是一大段歷史史實最精辟的概括。有的地方甚至字斟句酌，一個字一個詞都有豐富的含意。如戰(zhàn)國時期扁鵲“采用”四診法治病，用“采用”而不用“發(fā)明”、“創(chuàng)造”或“最先采用”；如越王勾踐“嘗膽”而不“臥薪”；秦始皇滅六國，出現(xiàn)了大一統(tǒng)局面，長長的課文中始終不用“統(tǒng)一中國”、“統(tǒng)一全國”的字樣，……教科書推敲這些字詞的用法，不都深藏著相當豐富的歷史內(nèi)容嗎？

（二）引用“精辟的語句”，讓學生領悟其中深刻的內(nèi)涵。

歷史課堂語言應能激起學生思想的共鳴，比如，“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”，這是被無數(shù)事實證明了的真理，是中國革命歷程的正確反映，學生只有了解這個真理，才能在行動上產(chǎn)生強烈的共鳴。當然作為歷史教師首先應當對此理解得完整深透，如果對這一真理只是概念式的說教，或者自身受到某些不良思想傾向的影響，對此不以為然，那么，他的語言，語調(diào)和語氣就不可能使學生產(chǎn)生共鳴。實踐告訴我們，在向?qū)W生介紹歷史事件、歷史人物時，我們可以適當選擇，向?qū)W生介紹歷史人物留給后人的閃光語言。

歷史教材中出現(xiàn)的大量的經(jīng)過千百年錘煉的傳世語言，可供我們利用與發(fā)揮。比如，大量的成語典故，便是高度濃縮的歷史。“臥薪嘗膽”、“破釜沉舟”、“項莊舞劍，意在沛公”……大量的文人詩詞“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”……大量偉人的經(jīng)典語句“不管黑貓白貓，抓住老鼠就是好貓”、“資本原始積累過程證明了資本是‘從頭到腳，每個毛孔都滴著血和骯臟的東西’”等。這些經(jīng)典語言千百年來為人類所吟唱傳誦，我們盡可古為今用，讓學生體會每一規(guī)范化的語言都演繹著十分動人的歷史場景。經(jīng)過講述和訓練，學生既學到了歷史知識，又積累了一定的祖國語言寶庫中的精華，在潛移默化中受到語言的規(guī)范化熏陶。

高職歷史課堂教學改革之路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。