開展高校貧困生“心理解困”工作的思考

摘 要： 作為一個特殊的群體，貧困生在承受著“物質貧困”的同時，也面臨著“心理貧困”的威脅。高校貧困生資助工作不再是簡單的經濟解困問題，應清晰地認識到目前高校貧困生幫扶工作的不足，努力克服片面強調“經濟解困”而忽視“心理解困”的傾向，積極構建高校貧困生“心理解困”工作體系。

關鍵詞： 高校 貧困生 心理解困

貧困大學生一般指家庭經濟困難、基本生活費和教育費用難以得到保障的學生。作為一個特殊的群體，貧困生在承受著“物質貧困”的同時，也面臨著“心理貧困”的威脅。近年來，對大學生的心理健康調查結果表明，貧困生的心理發展呈現出兩極發展的特點：一是意志堅強，樂觀向上，節制、負責、細心；二是自卑、消極或清高自大，情緒往往比較極端，并在一定范圍內已引發為較為嚴重的社會問題。

高校貧困生資助工作不再是簡單的經濟解困問題，我們應清晰地認識到目前高校貧困生幫扶工作的不足，努力克服片面強調“經濟解困”而忽視“心理解困”的傾向。

一、高校貧困生中出現的心理問題及特點

1.自尊與自卑的矛盾。自尊與自卑的矛盾性是貧困生的一大心理特點。貧困生因家庭貧苦與家庭條件較好的學生之間極易形成巨大反差，為了避免自己在同學面前露出“窮酸相”，他們不愿意或不敢參加集體活動，在激烈的競爭中，他們在心理上不戰而敗，悲觀消沉、遇事消極，產生抑郁心理，結果往往是:過分的自尊帶來孤僻，過分的自卑帶來自我封閉。面對貧困，他們既希望得到別人的幫助，又怕別人幫助，質疑真誠的熱心，將接受善意者的幫助視為對自己人格上的傷害，將同學的無私援助視為人情債。人際交往困難、情緒低落、不愿接受他人的同情和幫助、較強的嫉妒心理、失去平衡的攀比等心理問題均是這一矛盾的突出表現。

2.自信與自負的沖突。在一部分貧困生看來，第一要務就是要憑借優秀的學習成績，找一份好工作來改變目前的生存狀況，其他的一切都是次要的。他們把全部精力投在學習上，兩耳不聞窗外事，導致綜合素質較差、個性得不到充分發揮。性格倔強、冷漠孤僻、過度排他、沉迷幻想、防范意識強、心胸狹窄、敏感善變等所表現出的極度自尊，是真正缺乏自信而產生的一種扭曲的行為。歸根結底，自負就是為了掩飾十分空虛與瘠薄的內心世界。

3.客觀與現實的困擾。市場經濟中的激烈競爭在促進社會各方面飛速發展的同時亦造成了一系列的社會問題，緊張的生活節奏和巨大的工作壓力使人感到精神壓抑，身心疲憊。而改革開放則給大學生提供了良好的機遇，但同樣也會切身感受到社會轉型期的陣痛，貧困生畢業后還面臨著更為沉重的就業壓力。對于經濟上的困難，大部分貧困大學生能夠直面現實，通過自身的努力改變處境，完成學業；但也有部分學生認為，貧困是由于社會上的不合理因素或父母無能造成的，自己無可奈何，一味地把希望寄托在外界的幫助上，這使得貧困大學生人格弱點又一次浮現出來，有時甚至形成心理疾患，更易產生悲哀憂慮、緊張不安、憤怒厭惡等消極悲觀的情緒體驗。

4.情感與認知的對立。貧困大學生正處于人生成熟的過渡時期，這個時期中情感與認知常常對立交織在一起。很多貧困生盲目地追求物質生活，理解幸福就是絕對物欲觀和享受觀，失去了作為社會人的道德性，因為經濟上的原因，當他們的需求一時得不到肯定和滿足時，他們要么感到自卑，精神頹廢，意志消沉，無聊發泄與消極反抗，要么走向偏激，憤世嫉俗，走入誤區。當這種心理沖突累積到一定程度時，便會心理失衡，長期得不到宣泄或解決，一旦不堪忍受或者受到新的刺激，就極易導致其違規亂紀或越軌犯罪。

二、“心理解困”是高校貧困生扶貧助學工作新的生長點

1.“心理解困”工作是高校實踐“三個代表”重要思想、落實科學發展觀、構建和諧社會所開展的素質教育的重要部分。應全面辯證地看到貧困生的優勢和劣勢，幫助他們發揮優勢，正確面對由于經濟貧困所帶來的一系列不利影響，充分發揮被教育者自身的能動作用，努力形成全社會關心大學生貧困群體的合力，大力優化社會文化環境，創造有利于大學生健康成長的良好社會環境。

2.“心理解困”工作是高校提高大學生思想道德水平的重要舉措。幫助貧困大學生認知正確的貧困觀，克服自卑、嫉妒、無望的不良心理和仇視、怨恨、冷漠的心理情緒，明確遠大的志向，發揚艱苦奮斗的精神，通過學習科學文化知識不斷提高本領，養成良好健全的人格，自立自強、奮發成才。

3.“心理解困”工作對促進高校各項工作順利進行、保持良好的校園氛圍具有重要的意義。通過“心理解困”培養貧困大學生的社會責任感，激發他們的學習熱情，有利于良好班風、學風、校風的形成，提高他們參與各項社會活動的積極性和主動性，使他們能夠自覺遵守各項規章制度，促進高校健康、穩定、和諧發展。

三、構建高校貧困生“心理解困”工作體系的思考

1.及時解決現有問題，為貧困大學生心理能量的宣泄提供渠道。心理學研究認為，每個人都會遭受不同的挫折，可能因憂郁、焦慮、苦悶、煩惱、不安、不滿乃至憤怒等，從而形成心理不平衡狀態。如果消極地壓抑上述不良情緒，就會在心理上積蓄侵犯性能量，且這種能量不會自然消失，往往隱藏于潛意識層，在特定條件下以一種非常態的形式表現出來：可以通過內侵犯，破壞人體機能平衡；也可以通過外侵犯，做出攻擊性行為。

高校對于貧困大學生由于各種社會矛盾和內心沖突產生的情緒問題可以采取寬容的態度，允許他們在適當的場合進行宣泄，緩解心理壓力；加強與貧困大學生的溝通，讓他們愿意訴說一些難以啟齒的問題，舒緩緊張情緒，排解心中郁悶，減輕孤獨感和心理負擔。

2.充分利用心理教育資源，提供深層次的心理幫助。首先加強新生的心理健康教育，開展新生團體心理輔導，讓他們對大學生活中可能出現的問題有充分的心理準備。引導貧困生正確認識貧困、對待現狀，懂得精神的貧困遠比物質的貧困更可怕。

再次，發揮專職心理教育教師的作用，提供深層次的幫助。通過建立心理健康檔案、個別心理咨詢、團體心理輔導、講座、座談、讀書、心理健康課程等多種形式幫助貧困大學生更好地認識自己、悅納自己，指導貧困大學生掌握心理調適的方法，增強心理調適能力，樹立自尊、自強、自立、自愛的精神，學會用樂觀進取的積極態度應對學習生活中的各種挫折，提高挫折的耐受性和社會適應能力。

高校還應根據貧困生的經濟狀況，有目的地開展一些需要個體經濟投入較少的校園文化活動，如體育競賽、演講辯論等，讓貧困生有充分表現才能的機會，體會自我實現的快樂。

3.從認知的角度出發，引導個體和社會和諧發展。貧困大學生的心理問題，很大程度上是由于自我認識偏差造成的。解決貧困生問題要從思想上和認知根源上改變貧困生，使其主動展示自己、充分肯定自己，變消極為積極，真正從心理上戰勝貧困。

加強“兩課”理論指導和知識灌輸，深化貧困生的思想認識，是其正確價值觀形成的內部因素。“兩課”必須加強理論教學的深度并密切配合，為大學生價值觀的形成奠定基礎，引導大學生正確看待貧與富、義與利、公正與效益等，不僅對貧困生而且對其他大學生均具有重要意義。通過對集體主義價值觀的歷史淵源、理論基礎、深刻內涵、現實意義的講解，結合廣大學生尤其是貧困生的現實，對榮與辱、美與丑、善與惡、義與利、是與非等進行剖析，不僅可以直接提升貧困生的思想認識，而且為其他大學生正確看待貧困生奠定了基礎，使貧困生的學習生活環境得以改善。

強化黨團活動、日常思想政治工作、校園文化活動、社會實踐活動等德育渠道，形成有利于貧困生正確價值觀念確立的良好外部因素。鼓勵貧困生擺正心態，積極投身各項活動中，去獲得自身價值體驗，尋求正確的價值評價標準。另一方面，動員全校師生行動起來，為貧困學生獻愛心，以不同方式幫助貧困生成長，并抓住時機教育全體學生自強自立，艱苦奮斗，努力學習，勤奮成才。

4.以就業為導向，做好貧困大學生職業生涯規劃，提升貧困生大學生綜合競爭力。作為高校本身，應充分認識到貧困大學生就業問題的重要性和緊迫性，在不斷擴招的情況下要始終堅持科學發展觀，貫徹“以學生為本”的育人理念，積極為貧困大學生的就業創造各種有利條件。學校內部要整合各部門資源，加強聯系與溝通，切實做好各項支持工作。

貧困大學生綜合素質和能力的優劣，是他們就業競爭取勝的基礎和前提，也是高校貧困大學生就業工作的著眼點所在。

高校在這方面要做好幾件事：一是開展職業測評，將就業指導工作建立在科學測量的基礎之上。學校應對貧困大學生進行以職業能力、職業傾向、職業適應性為主的心理測試，并在此基礎上為他們度身定做個性化的職業生涯發展計劃；二是開設和完善就業指導課程，開展形式多樣的咨詢、培訓、模擬雙選活動，幫助貧困大學生掌握有效的求職面試技巧；三是注重職業技術資格和職業技能培養，提升貧困大學生就業競爭力；四是培養貧困大學生的自主意識和自立能力，增強就業自信心，幫助貧困大學生掌握積極的心理自衛方法，正確運用激勵原理，幫助他們正確認識求職挫折，增強自身的社會心理承受力；五是要加強對輔導結果的反饋追蹤，要根據貧困大學生的實際表現及時調整輔導方式和方法，即使是他們已找到工作崗位，也要留意其是否滿意。

參考文獻：

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