工作過程導向在《室內設計》課程教學中的改革思路與實踐

摘 要： “工作過程導向”是以促進學生創新精神及整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。本文采用實體案例分析，簡單介紹工作過程導向式學習在室內設計教學中的改革思路及實踐應用。

關鍵詞： 工作過程導向 《室內設計》改革 思路與實踐

隨著我國改革開放的不斷深入，市場競爭日趨全球化，企業對室內設計人才的要求也隨之越來越高。在這樣的新形勢下，如何培養出適應社會需求的室內設計人才成為一個重要課題。“工作過程導向”就是在這一新形勢下提出的一個新的課程改革體系。它是在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序；是一個綜合的、時刻處于運動狀態之中，但結構相對固定的系統；是一個以促進學生創新精神及整體素質全面提高為目的的新型的教學觀和教學形式。

1.工作任務分析——根據專業對應工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析。

高職的《室內設計》課程不能照搬本科的教學模式或是將其壓縮化。我們應該著眼于設計企業的需求，著眼于具體室內設計的工作工程而進行教學，以行業工作過程設計課程教學模式。教師在設計教學情景前首先應進行企業調研。由于是高等職業教育，學生畢業后面臨的就業單位是中小型設計公司、裝修公司。我們在了解了企業的行業工作過程后，再依據行業工作過程將《室內設計》課程進行任務分解，將枯燥的室內設計原理分解成多個工作任務，讓學生在工作任務的完成過程中進行角色扮演，使學生伴隨著任務的完成學到相應的專業知識。同時也可以培養學生的個性能力和專業能力。

2.行動領域歸納——根據能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領域。

以培養技能應用性人才為目標，以行業工作過程為導向的教學模式的改革，使我們的培養目標具有明確的職業針對性。課程采取工學交替模式，把企業實際項目引入教學環節，使學生在項目實施工作過程中，課程以典型工作任務作為教學情境的載體，按室內設計工作過程設計教學主題單元，學習掌握從項目準備（組建虛擬公司、現場勘察、項目任務書理解、業主溝通）—項目策劃（創意主題、設計元素、風格定位、功能分區）—項目詳細設計—項目文本編制（設計方案提交），以及通過觀摩，并結合后續的綜合實踐課程和畢業設計畢業實習課程，全面掌握室內設計師工作完整工作過程，并掌握從事室內設計師工作所需的綜合職業知識與能力。它可以強化學生的手繪表現能力、電腦操作能力和應變能力，同時還提高了他們的交際能力。

3.學習領域轉換——根據認知及職業成長規律遞進重構行動領域轉換為課程。

學習領域的轉換是工作過程導向的課程方案。它是一個由職業能力描述的學習目標，工作任務陳述的學習內容和實踐理論綜合的學習時間（基本學時）構成的學習單元。一個職業之所以能夠成為一個特定的職業，是因為它本身具有特殊的方面。也就是說在工作的對象、方式、內容、方法、組織和工具的歷史發展方面有其自身獨到之處。在《室內設計》課程中，采用以企業實際項目教學，按工作任務的復雜程度，選取較有代表性的室內居室設計、餐飲室內設計、商場室內設計構成教學情景，并按照工作過程整合、序化教學內容，設置為“項目準備→項目策劃→項目詳細設計→設計文本編制（設計方案提交）→項目預算、執行、項目驗收（觀摩或頂崗實習）”等教學主題單元實施教學。我們要根據室內設計行業的發展特點及規律，把握好教學具體的目標，進行宏觀的設計。設計出培養工作能力所需要的各項實訓項目，層層遞進地對學生進行訓練，這是一個由簡單到復雜的工作過程。

4.學習情境設計——根據完整的思維及職業特征分解學習領域為主題學習單元。

學什么？怎么學？怎么用？這是我們在工作過程導向的學習情景設計環節所注意到的問題，也是問題的關鍵所在。其實我們一直面臨著一個很重要的情況，它同時也是很多高職院校藝術專業所面臨的，就是學生大多高考成績一般，文化課成績偏低，專業課成績一般，并且他們的學習目標不明確，學習動力不足，穩定性較差，缺乏創新精神和自我調控能力。如何調動他們的學習積極性，是需要重視和解決的實際問題。下面以實體案例簡單介紹工作過程導向式學習在《室內設計》課程教學中的應用。

實體案例：

課題名稱：室內居室設計——高層小戶型室內設計。

課題要求：根據不同的戶型、業主要求，做出相應室內設計。

4.1操作步驟

4.1.1項目準備：①組建公司（分配虛擬資金）。學生自由結合組建公司，并且設計公司名片、公司的宣傳單，制定工資制。②組成有高年級的學生組成的虛擬業主團。并每人選擇本次設計的戶型圖內的一所住宅。與老師溝通，確定住宅設計主題及住宅的裝修預算。③由業主、設計公司雙向選擇并確定設計公司的設計戶型。通過公司的宣傳冊及名片推銷自己公司，最終簽訂與公司的裝修合同。④公司成員以團隊的形式進行測量實際場地，得到的數據實行團隊共享。

4.1.2項目策劃：①與業主進行交談，確定設計方案風格。在此過程中會進行方案的介紹。在公司內部的討論中，根據設計方案問題的大小，進行工資的扣除。然后進行公司與公司之間的方案評介，并根據最后的級別進行獎金分配。②總過程共有3次的評介活動，3次評介活動都會有虛擬資金的獎勵和扣除。

4.1.3項目詳細設計：小組成員合理分工共同完成公司前期的分析報告，并確定方案的設計。

4.1.4設計文本編制：每個公司要以標書的裝裱形式進行最后的方案陳述。標書中包含每個設計師的全套方案（創意主題、設計元素、風格定位、功能分區），報價單，裝飾材料的畫冊等。

4.1.5項目預算、執行：經過學生市場調研，最終整理小居室設計中的材料報價單，制作裝飾材料的畫冊。

4.1.6項目驗收（觀摩或頂崗實習）：由教師帶領學生參觀實際工程施工現場。

4.2設計評比

以學生為主導，教師輔助參與的方式進行。①學生評定。課堂討論，業主針對對應的公司所有方案進行打分，占最后成績的20％，而后各組發言，闡述每組設計的優缺點，評定級別。最后根據個人工資和公司最后的資金折合成為這次設計的最后成績。最終每個公司評選出1位設計表現最優者，提升其在公司的職務及工資，而后在下次設計項目中執行。②教師總結：總結設計作品的優缺點、學生在設計活動中的表現、今后應注意的問題。對學生的表現給予肯定和鼓勵。

4.3學生反饋

更直觀地了解了室內設計的步驟與表達方式。了解了設計與施工工藝的相互關系，使設計更具現實意義。拓展了自身學習的潛力，并且調動了學習的積極性，變被動學習成為主動學習，有效改善了同學關系。

行業工作過程為導向的教學模式，用于學科教育不同的方式組織課程，使教學更適合開發學生的智能，調動其學習積極性。改革了傳統的教學方法，形成了一系列以學生為主體的啟發式教學方法。建立了全員全程參與教學的開放式教學系統。

在課程的設計中，應指向工作需要而不是學科系統。即課程設計追求的是工作需要的知識、技能、態度的完整性，而非學科系統的完整性。對于職業能力的培養應貫穿始終，并且根據專業人才培養的能力形成系列課程鏈，從入學開始接觸職業內容。課程與實踐項目相結合，以由小到大的項目方式進行遞進式訓練。學生的職業能力隨學習時間逐漸遞增，到畢業時達到專業培養的職業能力要求。即使當勞動組織發生變化或者當職業發生變更的時候，這種能力依然存在，從而能重新獲得新的知識或新的技能。新課程標準提倡自主、合作、探究性的學習方式。他們之間不是孤立的，而是相互作用的。這就需要我們努力探究、實踐、操作，不斷豐富和完善工作過程導向式教學的實踐。

參考文獻：

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