用激勵點燃學生心靈的智慧火花

摘 要： 激勵藝術能最大限度地提高班級工作效能，在實踐中班主任應掌握六種調動學生主動性、積極性和創造性的激勵藝術：工作制訂中的協商式激勵，下班溝通中的融通式激勵，滿足學生要求時的層次性激勵，管理活動中的授權式激勵，嚴謹治學中的影響式激勵，學生犯錯時的寬容式激勵。

關鍵詞： 班主任 班級管理 激勵藝術

在不排斥紀律約束的前提下，班主任如果能把激勵藝術充分地運用到班級管理工作中去，則學生的主動性、積極性甚至創造性就可能得到最大限度的發揮。

一、工作制訂中的協商式激勵

人在青少年時代，雖然思想還不完全成熟，但其思維的渴望卻十分強烈。心理學認為，隨著年齡的增長，閱歷的豐富，青少年的思維能量總是處在動態的發展變化之中。其表現是，什么事都希望親身體驗，體驗不到的，便急于去了解，而且追根究底，“為什么”特別多；之后，還要評說議論一番。和成人一樣，他們也有一種自我實現的需求，不少學生的參“政”意識十分強。所以，班主任在制訂班級工作的過程中，要注意講究民主的作風，讓盡量多的學生想辦法、出主意。會上，班主任要少講話，說精煉簡短的話，關鍵在于明確每次會議的方向。那種一人說到底，一人說了算的“一言堂”會風，是很難激發起學生的責任心、榮譽感和主人翁精神的。讓學生參與，一般會有兩種結果：有的學生，建議被采納，自然高興；有的學生建議沒被采納，顯得不高興。前者是我們的目的，對于后者班主任要做好說服工作，使之口服心服，不能任由他去，以免以后在執行計劃、班規時產生抵觸情緒。總之，讓學生參“政”，激發起學生內心的欲望、需要，讓學生自己提出合理、適合的奮斗目標，更容易被學生認可和接受，然后滿足學生的需求，讓學生看到自身價值的存在，獲得心理上的自我滿足或獲取他人的肯定承認。此時班主任要指導學生學會民主協商，學會碰撞、妥協，使班級的民主文化真正在學生心靈中扎根，班級工作的順利開展也就有了保證。比如，利用班會讓學生自己舉行學生論壇、詩歌朗讀會、演講比賽，開展墻報、手抄報比賽，給具有不同才能的學生搭建參與展示的舞臺，對學生興趣的激發和自信的建立，以及成功的體驗作用是強大的，甚至會讓學生終生愉悅感。

二、下班溝通中的融通式激勵

現代中小學生，特別希望能得到班主任的理解和信任，而班主任也總希望能了解到學生自己的所想所為。班主任經常下班了解情況，便使師生之間得到了溝通。當學生覺得班主任尊重理解自己，心目中有自己時，學習和工作便會更加努力。班主任了解了學生所想所為，發現了他們的興趣、愛好和某些能力，工作中就會揚其所長，避其所短。相互了解程度的加深，縮短了師生之間的心理距離，就必然增強了彼此間的依賴感。有時，我們常常莫名其妙地發現學生產生對立情緒，問問自己，就可以發現，我們對學生的接觸和了解太少了。相反，有不少后進生，一旦我們多和他們交往，經常以各種方式談談心，并同他們一道出主意、想辦法，幫助他們走出“困境”，便不難發現，他們不僅不再“后進”，而且可以成為自己的得力助手。

這里提示班主任必須注意，師生之間，在做人上應該是平等的。因而作為班主任是不應該有任何架子的。學生把心交給我們，我們也應滿足他們的期望，把心交給他們，這樣融融相處方可使情感不斷深化，理解得以升華。同時要認識到，在知識水平、處事能力上，師生之間是有高下之分的。因此，我們不能忘記我們是一個教師，是以“人類靈魂的工程師”的身份出現的。我們既要讓學生了解，也要了解學生，平等對話和相處；既要讓學生不感到我們難以接近，又要讓學生從我們身上學會做人、學會學習、學會工作的知識和能力，從而樹立正確的人生觀、價值觀。

三、滿足學生需求時的層次式激勵

人都各有自己的實際和需求，因而總是不斷地提出種種要求。而作為體現人的特征的需求，又總是由較低層次向較高層次發展的。應該承認，我們對于自己，每一次需求得到滿足后，是決不會從此再無他求的，而會出現更新更奇的需求，人的需求是永無止境的，因而這又不足為怪。明白了這一點，班主任是有責任滿足和幫助學生滿足其正當而又實際的不同層次的需求的。否則，學生的內驅力就難以實現，消極抵觸的情緒就會產生。根據不同學生的實際需要確定分層教育目標，可讓不同層次的學生“跳一跳”都能摘到自己想要的“蘋果”，獲得自己心理需要的滿足，并可以進一步激勵他向更高層次的需求進步。這種需求激勵，是需要“精心策劃”的，有時會讓教師花費更多的精力認真“備課”，有時會讓教師投入更多的時間給予指導，但對學生學習動力的激勵和健全人格的塑造是非常積極的，甚至會讓學生終身受益。

四、管理活動中的授權式激勵

一個班主任，他的職能不在于是“家長”，是“保姆”，是“警察”，直至對學生學習和生活的細節實行緊盯不舍的戰術，而在于自己埋頭苦干做了多少事，在于如何用人，在于如何進行宏觀決策，即分工授權。搞活動可以授權，其他任何管理工作同樣可以授權。學生有了授權，就有了責任；有了責任，對做好工作就有了保證。因為班主任的授權，其實就是表現出對學生的信任，學生獲得了信任感，就會盡職盡責地去大干。

要說明的是，所謂授權，并不是說班主任可以不要或可以成為局外人，學生本領再大，其考慮問題、處理問題的能力都是有限的，當學生在這些方面考慮不周、處理不當時，班主任就應當及時出來提醒指正并適當點撥。另外，讓更多的學生來做班級管理工作，形成“人人有事做，事事有人管”的全面協調可持續發展的良好格局，既是一種激勵，又是一種能力的培養，其間班主任的正確引導是不可缺少的。

五、嚴謹治學中的影響式激勵

我們常常要求學生勤奮學習，遵守班規校紀，例子舉了不少，但有不少學生對此還是甚為茫然。“教師的影子，就是學生的樣子；教師的步子，就是學生的路子。”這就要求班主任要做學生的表率，嚴于律己，不斷學習，不斷提高綜合素質，特別要以自己的人格魅力和治學態度在學生中樹立良好的形象，影響、帶動學生跟著自己正確的“路子”走。班主任若能課前悉心準備，課上盡心講授，課后傾心交流，科研潛心研究，班級精心管理，及時吸納新知識，做到精、新、博、深、活，使學生學有所得，惑有所解，疑有所釋，終身受益，不放過任何一個言傳身教、以身作則的教育機會，從一點一滴起到模范帶頭作用，學生就不會再無動于衷了。班主任自身的嚴謹治學這種非說教性的吸引力、感染力、影響力和感召力，能對學生產生課堂教學所難以見效的強大的情感激勵作用。

六、學生犯錯時的寬容式激勵

要想學生不犯錯誤是不可想象的。青少年學生不成熟的地方還很多，往往嘴巴里有道理，行動上卻無道理。有時犯了錯誤不僅不認錯，反而與班主任頂撞。一旦頂撞發生，對于原則上的東西，班主任就要抓住不放，對于一些屬于感情用事的行為則可顯得豪爽一點，不必去計較。一個聰明的班主任，首先能夠寬容學生所犯的錯誤，待其冷靜下來后，再加以嚴肅的批評和正確的引導，能使學生的積極性得到更大的激發。對于犯錯誤的學生，班主任要想方設法使之動情，在思想上貼近他們，在生活上關心他們，使他們為之感動而愿意接近你、信任你，把你當做知心人。這種情感的觸動就是對犯錯誤的學生轉化的一種情感動力，一種寬容激勵。同時，班主任講道理一定要具體、明了、形象、生動，感人肺腑，動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒，用足夠的耐心和恒心，一步一步地幫助、促進、激勵其逐漸轉化，直至徹底轉變。

學生需要激勵，班主任應該去激勵。沒有激勵，就不會有學生的進步，也不會有學生的健康發展，更不會有學生的主動、全面、和諧發展。