研究性學習課程的組織、實施與評價

摘 要： 研究性學習的提出對教師提出了新的要求，要在教學中落實好研究性學習。首先就要明確研究性學習的意義，以及研究性學習的組織方法和實施手段，研究性學習的特殊性還要求有確實可行有效的評價機制。本文對什么是研究性學習，以及如何對研究性學習課程進行組織、實施與評價作了探討。

關鍵詞： 研究性學習 課程的組織 實施 評價 評價量規表

一、“研究性學習課程”的涵義

一般而言，“研究性學習課程”包含兩層含義：其一是指一種學習方式。其二是指一門課程的名稱，就是我們這里所說的“研究性學習課程”。

兩個涵義所指完全不同，前者是指學科學習的一種學習方式，后者則是指一門課程。北京師范大學教育科學研究所李亦菲老師在他的文章中把前者所指稱作“探究性學習”，這樣可將兩個名詞區分開來，可供參考。我們下面所說的“研究性學習”都是指第二涵義，即“研究性學習課程”。

作為一門課程的“研究性學習”是什么？

教育部《普通高中“研究性學習”實施指南》中有一段話可以說是給出了明確的定義：

“研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動”。

教育部《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》規定了研究性學習課程的性質、方式和目的：“研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實踐問題的能力。”

二、研究性學習的特點

（一）“問題意識”（或專題、課題）是研究性學習的載體，課程主要圍繞著問題的提出和解決組織學生的學習活動。

原則上，研究性學習沒有一般意義上的“教材”，因為研究的問題或課題即教材。這雖給學校和教師留下了很大的創造空間，但更多的是增加了課程實施中的大量的不確定因素：課程涉及的學科、課程的實施模式、課題選擇和課題價值判斷、課題切入點、課題推行步驟、課題資料來源、課題研究結果及呈現方式等，都需要因地制宜、因人而異。因此，研究性學習給學校、教師、學生都提出了挑戰，尤其是教師，不僅要改變自己的作用和角色，改變自己指導學生的思路和方式，更要培養和施展自己的教學智慧。

2.研究性學習課程是開放學習的態勢。

在研究性學習中，由于研究的問題、研究的途徑和手段、研究結果的內容和形式各異，因此它打破原有學科教學的封閉狀態，把學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。這種開放性學習，改變的不僅是學生學習的地點和內容，更重要的是它提供給學生更多的獲取知識的方式和渠道，培養一種開放性的思維。

3.研究性學習課程是一門主要由學生自己負責完成的課程。

研究性學習強調以學生的自主性、探究性學習為基礎，在確定研究學習的內容后，通常采用學生個人或小組合作的方式來進行。教師主要起組織、關心、指導和評估作用。

4.研究性學習課程重視結果，但更注重學習的過程，注重學習過程中學生的感受和體驗。

總之，和現有的課程相比，研究性學習突出的是它的實踐性、開放性、自主性和過程性。

三、研究性學習課程實施過程

鑒于研究性學習的特殊性，研究性學習要在學校統一組織安排下實施。筆者認為整個課程實施過程可分為三個階段，即規劃組織階段—實施階段—成果評價階段。

（一）規劃組織階段

1.成立研究性學習課程指導小組，統籌課程的計劃和實施。

2.確立“問題或主題”。

研究性學習主題及具體內容由學校、教師和學生根據實際確定，一般來源于學科的延伸，學科的綜合和社會生活。在確定內容上須尊重每一個學生的興趣、愛好與特長，善于引導學生從日常生活中選取探究課題或問題。要超越體系化的教材，超越封閉的課堂，面向自然、社會，面向學生的生活和已有經驗。倡導學生對課題的自主選擇和主動實踐。教師要尤其注重創設學生發現問題的情境，幫助學生發現問題，選擇課題，尋找適合自己的探究活動方式。同時，要探討研究性學習和社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育的整合。例如筆者所在校所在鄉是地瓜干主要的生產基地，地瓜干這一產業可以說給該鄉帶來了深遠的影響，根據這一社會背景，課程指導小組就可以給定這樣的總課題：“地瓜干給我們帶來了什么”“地瓜干的調查研究”，等等。

3.組織確定課程的學習形式。

為保證每一個學生都能參與并有效開展研究性學習，學校要做好課程的教學組織工作。研究性學習的教學組織形式主要有個人研究、小組合作研究、個人研究與全班集體討論相結合等三種形式。

（1）個人獨立研究指學生個人自主選擇一個研究專題，采取“開放式長作業”的形式，相對獨立地在一個比較長的時間內完成整個研究的過程。所謂相對獨立，是指在整個研究過程中，并不是完全封閉進行的，還要不斷地與他人或社會交流、請教，但整個研究過程還是由個人獨立地完成。

（2）小組合作研究。這是研究性學習課程中最常見的形式。小組一般由3—6個學生組成，最類似于科學家的研究。學生自己推選研究和組織能力較強的同學為組長，聘請有一定專長的成人（如本校教師、校外人士等）為指導教師。在總課題“地瓜干給我們帶來了什么”研究過程中，通過師生之間、生生之間的討論，可以確定相應的一些子課題。如：①從環境看地瓜干，②從房子看地瓜干，③地瓜干改變了我們的生活方式，④地瓜干生產的歷史變遷，⑤地瓜干生產的工藝流程，⑥地瓜的生產栽培技術，⑦地瓜干銷往何方，⑧地瓜干有何功用，⑨如何在網上銷售地瓜干，⑩你對地瓜干知多少，等等。根據自由組合及教師調配的原則，學生組成了相應的研究小組。課題組成員負有獨立的任務，既分工又合作，各展所長，協作互補。

（3）個人研究與全班集體討論相結合。全班同學圍繞一個主題，個人相對獨立地進行研究，再通過全班的集體討論辯論，分享初步的結果，在此基礎上各自完成自己的研究。

4.安排學習課時。

研究性學習課程的設計、實施要滿足學生的興趣需要，但它畢竟不能是隨意的、無計劃的，它必須符合學校的規定和要求。未經學校認可核準的，不能作為課程來對待。根據研究性學習的特點，其課時設置是有靈活性的，學校要按照課程計劃的要求，結合自己的實際情況作出具體的安排。研究性學習強調要結合學生生活和社會生活實際選擇研究專題，開展自主設計、主動探求、獲取直接經驗的學習活動，這就使研究性學習的實施在具體操作的要求上與其他課程實施的要求有較大的差異。課時的安排應遵循以下兩個原則：

第一，整體性原則。在安排研究性學習的過程中，學校要依據研究對象和內容的不同，從開設課程的全局著眼，統籌安排好教學計劃。由于學生的知識水平、能力水平是開設研究性學習的基礎，在安排課程表時要把研究性學習與學科課程作為一個整體來考慮，使兩者的學習內容密切配合，利用心理學上的遷移規律，促使課程之間產生正遷移。做到科學或比較科學地安排課程表，使研究性學習處在能發揮最佳效果的恰當位置，從而實現研究性學習與其它課程功能的協調化、整體化，產生最好的教學效果。

第二，靈活性原則。與接受式學習相比，研究性學習是新教育觀念在教學領域的體現。它具有學科綜合程度高、與學生生活的社會生活聯系緊密、學生自主性強的特點。類似科學研究的方法和途徑是其采用的主要學習方式。研究性學習需要靈活的、開放的、更為有效的組織形式，需要在更大的時空范圍內，將個人獨立研究、小組合作研究、個人研究與全班集體討論的研究相結合。因此，研究性學習的課時安排要有較強的靈活性，依據研究專題的需要確定課時的分配。可采用集中與分散相結合，課內與課外相結合的課時安排。在實施過程中，學校還應根據學生研究的進程，對課時的分配做出適當的調整。

（二）實施階段

在每小組確定需要研究的子課題后，學生進入自由、自主的解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法。本階段學生實踐、體驗的內容包括：

1.搜集和分析信息資料。學生根據指導教師的指導了解和學習收集資料的方法，掌握訪談、上網、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；學會判斷信息資料的真偽、優劣，識別對本課題研究具有重要關聯的有價值的資料，淘汰邊緣資料；學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，得出相應的結論。資料主要包括有關的地瓜干生產發展的歷史、技術發展、未來前景、地瓜干的品種、地瓜干的銷售網絡，等等。

2.調查研究。學生根據小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調查，獲取調查結果。整理、搜集相關的信息，對相同的信息分別進行增刪，對所搜集數據進行統計分析。每位同學的數據提供給同小組的其他成員參考。在這一過程中，學生應如實記載調查中所獲得的基本信息，形成記錄實踐過程的文字、圖像、制作等多種形式的“作品”，同時要學會從各種調研結果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點。如第5組的同學從不同廠家的不同工藝比較中發現，采用煤火烘烤的地瓜干色澤鮮艷，電力烘烤的色澤暗淡，從而探究了煤火中是什么因素（硫）保持了地瓜干的色澤，進而探究了硫對食物和人的身體的影響，擴展了知識結構。

3.初步的交流。學生通過收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組內或個人之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我，并逐步豐富個人的研究成果，培養科學精神與科學態度。如第1組的林新發同學，初步的研究成果只著眼于滿地的煤炭渣的污染，經過討論與交流，他明白了地瓜干對水、空氣的影響，充實完善了自己的學習論文。

4.成果展示階段。在進行初步交流的基礎上，每位同學獨自撰寫修改調查報告，要求按照科學研究論文的一般格式進行撰寫。完稿后，由指導教師組織在各個研究小組內進行逐個答辯，其它小組同學進行旁聽學習。學生通過交流、研討與同學們分享成果，這是研究性學習不可缺少的環節。在交流、研討中，學生要學會欣賞和發現他人的優點，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。其中第一組的同學所撰寫的小論文《環境污染知多少》引起了村、鄉兩級政府的重視，一個困擾林塘村多年的垃圾山得到了根本的解決。第九組同學所撰寫的小論文《地瓜干的網上銷售》獲得了幾個廠家的注意，為他們的產品銷售打開了新的思路。

5.將調查報告匯集成輯，指導教師在每篇調查報告后附有點評意見。在學生進行研究性學習過程中，學生會碰到種種問題，此時避免教師包辦代替，應鼓勵學生大膽地克服困難，并且大膽創新，充分調動學生的積極性，努力捕捉學生的閃光點，不時激發他們的靈感，邊研究邊學習。在實施中，還應鼓勵和指導學生將所學知識與實際相結合，努力使方法多樣化，力求做到課程與學習的交互推進，達成“研究性學習”的課程教育目標。

（三）評價階段

研究性學習重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程。評價的內容通常涉及以下幾個方面：

一是參與研究性學習活動的態度。它可以通過學生在活動過程中的表現來判斷，如是否認真參加每一次課題組活動，是否認真努力地完成自己所承擔的任務，是否做好資料積累和分析處理工作，是否主動提出研究和工作設想、建議，能否與他人合作，采納他人的意見等。

二是在研究性學習活動中所獲得的體驗情況。這主要通過學生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等來反映，也可通過行為表現和學習的結果反映出來。

三是學習和研究的方法、技能掌握情況。要對學生在研究性學習活動各個環境中掌握和運用有關方法、技能的水平進行評價，如查閱和篩選資料，對資料歸類和統計分析，使用新技術，對研究結果的表達與交流等。

四是學生創新精神和實踐能力的發展情況。要考察學生在一項研究活動中從發現和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發展狀態。

五是學生的學習結果。研究性學習結果的形式多樣，它可以是一篇研究論文，筆記也可以是一項活動設計的方案。教師需要靈活掌握評價標準。

研究性學習強調學習的過程，強調學生對知識技能的應用，強調學生親身參與探索性實踐活動并獲得感情和體驗，強調學生的全員參與。因此，要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程；同時，要強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍。我校在實踐中采用如下評價量規表，取得了不錯的效果：

（表中每一欄的分數以2、1、0分值打分，總分達到100分以上者為特優，80—99為優秀，60—79為合格，60分以下者為不合格）

四、結語

由于研究性學習的教學在我國剛剛起步，對我們來說是一個全新的課題，開設好這門新的課程任重而道遠，教學中的諸多理論問題和實踐問題尚待進一步探討，需要我們不斷更新教育觀念，改變教學模式，發現新情況，解決新問題。鑒于筆者水平有限，行文時間倉促，定有不妥之處，歡迎專家、同仁提出寶貴意見。

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