淺析多校區(qū)辦學(xué)的校園文化建設(shè)

摘 要： 本文從多校區(qū)大學(xué)產(chǎn)生的背景、新校區(qū)的特點(diǎn)出發(fā)，研究分析了當(dāng)前多校區(qū)辦學(xué)下的校園文化建設(shè)存在的問(wèn)題，提出了構(gòu)建多校區(qū)辦學(xué)條件下的校園文化建設(shè)的若干對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 多校區(qū) 新校區(qū) 校園文化建設(shè)

一、多校區(qū)大學(xué)產(chǎn)生的背景及新校區(qū)的特點(diǎn)

20世紀(jì)90年代以來(lái)，為了適應(yīng)我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展需要，進(jìn)一步整合現(xiàn)有的教育資源，發(fā)揮教育規(guī)模效應(yīng)，全國(guó)紛紛興起一股“合并”之風(fēng)，形成了一大批學(xué)科健全并由多個(gè)校區(qū)構(gòu)成的綜合性大學(xué)，這無(wú)疑帶來(lái)了其校園文化的復(fù)雜性。因此這就使綜合性大學(xué)面臨著如何整合校園文化問(wèn)題。與此同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的戰(zhàn)略目標(biāo)，進(jìn)一步拓展辦學(xué)空間，我國(guó)幾乎所有的高等院校都紛紛擴(kuò)大招生規(guī)模，繼而在全國(guó)各地興建了許多新大學(xué)城，緩解了辦學(xué)空間。新校區(qū)的設(shè)立，擴(kuò)大了學(xué)校規(guī)模，大大改善了目前的辦學(xué)條件，但是由于城市土地資源的緊張和高成本的限制，幾乎絕大多數(shù)的新校區(qū)都建立在城效結(jié)合部——城市的邊緣地區(qū)。但隨之而來(lái)的問(wèn)題是：一個(gè)在相對(duì)陌生的社會(huì)環(huán)境中建立起來(lái)的新校區(qū)，應(yīng)如何傳承老校區(qū)的辦學(xué)精神，發(fā)揚(yáng)老校區(qū)的校園文化傳統(tǒng)；如何營(yíng)造良好的校園文化氛圍，進(jìn)一步提升校園文化品位，創(chuàng)造出具有新校區(qū)特色的校園文化，是幾乎所有新校區(qū)都面臨的一個(gè)重大的人文課題。這也成為當(dāng)前我國(guó)高等教育發(fā)展中值得探索的重要問(wèn)題。多校區(qū)高校的新校區(qū)往往呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：

其一，處于相對(duì)集中的大學(xué)城或高教區(qū)。我國(guó)許多地區(qū)將一定數(shù)量的高校相對(duì)集中，建立成為該地區(qū)的大學(xué)城或高教區(qū)。將不同類別、不同層次高等院校的新校區(qū)建設(shè)在一起，有利于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源、人才和信息各個(gè)層面上的優(yōu)化配置和開(kāi)放共享，有利于發(fā)揮地區(qū)教育教學(xué)資源的集聚效應(yīng)。

其二，“硬件”設(shè)施相對(duì)優(yōu)越和完善，但“軟件”投入相對(duì)不足。由于我國(guó)高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國(guó)家與社會(huì)對(duì)高校的格外關(guān)注，高等院校在新校區(qū)的建設(shè)與發(fā)展中投入了相當(dāng)大的財(cái)力與物力，興建起一大批具有現(xiàn)代化且功能完備的教學(xué)大樓、圖書館、大學(xué)生活動(dòng)中心、實(shí)驗(yàn)室等設(shè)施，同時(shí)由于辦學(xué)空間的拓展，還為廣大教師配備了個(gè)人的工作室或辦公室便于個(gè)人進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。與此同時(shí)，新校區(qū)校園文化建設(shè)，如自然人文景觀建設(shè)、校園文化氛圍營(yíng)造和學(xué)風(fēng)校風(fēng)等軟件建設(shè)由于重視程度不夠和精力投入不多，不可避免地出現(xiàn)了規(guī)劃不夠、步伐滯后的問(wèn)題。

其三，新校區(qū)地理位置離城市中心相對(duì)較遠(yuǎn)，城市文化氛圍比較淡薄。我國(guó)高校老校區(qū)往往處在城市中心區(qū)域，這些區(qū)域絕大多數(shù)都經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、歷史悠久、信息快捷、交通便利，具有鮮明的文化特色及濃厚的文化氛圍。而新校區(qū)往往地處城市中心較遠(yuǎn)，缺乏濃厚的城市文化，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。

其四，師生之間缺少交流與溝通。由于新校區(qū)大多地處城郊，教師一般乘班車趕點(diǎn)上課，除了上課外，基本不在新校區(qū)逗留，談不上參與新校區(qū)的校園文化活動(dòng)。因此學(xué)生在課余時(shí)間難有機(jī)會(huì)與老師交流思想，師生之間存在明顯的情感、觀念等交流缺失的現(xiàn)象，從而影響了校園人際關(guān)系和諧建設(shè)與發(fā)展。

二、多校區(qū)辦學(xué)下的校園文化建設(shè)的若干對(duì)策

“建設(shè)世界一流的大學(xué)校園文化并不僅僅是簡(jiǎn)單地多蓋幾棟實(shí)驗(yàn)樓、宿舍樓，有一個(gè)漂亮的校園等，更重要的是營(yíng)造校園文化的良好氛圍，通過(guò)潛移默化的‘空氣養(yǎng)人’，培養(yǎng)學(xué)生們的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新能力、品德情操和人文精神”。［1］因此，對(duì)于一個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，營(yíng)造校園文化的良好氛圍不是在一個(gè)短期內(nèi)完成的，而是要通過(guò)長(zhǎng)期的建設(shè)才能達(dá)到。面對(duì)當(dāng)前許多高校存在多校區(qū)的實(shí)際情況，尤其是新校區(qū)要在較短的時(shí)間內(nèi)營(yíng)造一個(gè)濃厚的校園文化氛圍，就必須根據(jù)整個(gè)學(xué)校的文化傳統(tǒng)及新校區(qū)的特點(diǎn)，克服新老校區(qū)在校園文化建設(shè)中存在的困難，注重校園文化發(fā)展規(guī)律以及各校區(qū)的特點(diǎn)，全面規(guī)劃整個(gè)校園文化建設(shè)。

1.重視校園文化建設(shè)，樹(shù)立大學(xué)校園文化新理念。

“校園文化在大學(xué)校園中表現(xiàn)為一種青年亞文化，通過(guò)一定文化的氛圍和精神環(huán)境使生活其中的每個(gè)個(gè)體有意無(wú)意地在思想觀念上與既定文化發(fā)生了認(rèn)同，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)人的精神、心靈、性格的塑造；并且還能以吸收、消化、輻射新思想、新觀念來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)民族文化的更新、再造，從而使學(xué)生身心獲得健康的發(fā)展”。［2］校園文化具有四個(gè)方面的特征：第一，以社會(huì)文化（城市文化）為背景，以校園范圍為地理環(huán)境圈，受社會(huì)文化的影響并且經(jīng)知識(shí)的生產(chǎn)和理念的創(chuàng)新而形成先進(jìn)于社會(huì)的文化，又反作用于社會(huì)文化，從而推動(dòng)社會(huì)文化的進(jìn)步。第二，校園文化建構(gòu)的主體是全體師生員工，其中，校領(lǐng)導(dǎo)是校園文化的倡導(dǎo)者和發(fā)動(dòng)者，師生員工是校園文化的主導(dǎo)者和接受者，也是校園文化的創(chuàng)新者。第三，校園文化是學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造和積淀的結(jié)晶，并通過(guò)由此形成的價(jià)值體系、規(guī)范體系和環(huán)境體系而將全體師生員工整合形成學(xué)校的“綜合個(gè)性”；即具有鮮明特點(diǎn)的校園、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。第四，校園文化的本質(zhì)功能在于促進(jìn)全體師生員工的發(fā)展，使廣大學(xué)生得以充分的社會(huì)化，完成社會(huì)化的任務(wù)。［3］可見(jiàn)，大學(xué)校園文化對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才具有非常重要的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)校園的主體概念是提供學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和生活的建筑及其附屬物，多強(qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)、研究等使用功能，而較少關(guān)注大學(xué)校園美育功能對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響。因此，出現(xiàn)了多個(gè)學(xué)校的校園或一個(gè)大學(xué)多個(gè)校區(qū)校園，大學(xué)校園的概念及內(nèi)涵已發(fā)生了變化，其大學(xué)人文精神也出現(xiàn)了一度混亂現(xiàn)象。隨著高等教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的大學(xué)校園文化建設(shè)的認(rèn)識(shí)已不能適應(yīng)當(dāng)今大學(xué)校園文化建設(shè)的發(fā)展，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的需要。為此，高校必須整合大學(xué)人文精神，重視校園文化建設(shè)，樹(shù)立大學(xué)校園文化新理念，才是新時(shí)期多校區(qū)校園文化發(fā)展必由之路。

2.構(gòu)筑“一體多翼”的校園文化建設(shè)模式，體現(xiàn)多校區(qū)校園文化的個(gè)性。

所謂“一體多翼”，其中“一體”為整個(gè)學(xué)校，“多翼”為學(xué)校各校區(qū)。“一體多翼”校園文化建設(shè)就是以整個(gè)學(xué)校為核心，即學(xué)校的歷史與文化，以各校區(qū)風(fēng)格各異校園文化特征為內(nèi)容，以校園人際關(guān)系為主體，即師生之間、學(xué)生與管理人員之間、新老生之間，以校園環(huán)境為依托，積極發(fā)揮其校園文化育人功能，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)青年學(xué)生的人格、性格、個(gè)性的塑造。

首先，傳承老校區(qū)的校園文化傳統(tǒng)。“每一所大學(xué)在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中都有一種最能體現(xiàn)其歷史積淀和辦學(xué)歷程的精神，即大學(xué)精神。大學(xué)精神是一所大學(xué)的靈魂，是校園文化的集中體現(xiàn)，它對(duì)于學(xué)校的生存和發(fā)展具有凝聚、導(dǎo)向、激勵(lì)的作用”。［4］因此，各校區(qū)在校園文化建設(shè)中要充分發(fā)揮老校區(qū)的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重人文環(huán)境等諸多方面的營(yíng)造，挖掘大學(xué)的人文精神，把大學(xué)各校區(qū)校園建設(shè)成為一個(gè)新老交替、傳承歷史而又不斷創(chuàng)新的育人場(chǎng)所。

其次，運(yùn)用移植手法創(chuàng)建新校區(qū)校園文化。正如前面所講，新校區(qū)建設(shè)是當(dāng)前高等教育發(fā)展的一種趨勢(shì)，它在發(fā)展的同時(shí)也帶來(lái)許多新問(wèn)題，如新校區(qū)校園文化缺乏等問(wèn)題。為此，積極加強(qiáng)新校區(qū)校園文化建設(shè)成為當(dāng)前學(xué)校校園文化建設(shè)的重要工作。“所謂‘文化移植’指的是將老校區(qū)良好的文化直接傳遞到新校區(qū)，被移植的文化的風(fēng)格特征及其精神內(nèi)涵沒(méi)有改變，并且在新的校區(qū)里健康地發(fā)展”。［5］文化移植的目的是使新校區(qū)擁有老校區(qū)本質(zhì)的文化，從而使兩者產(chǎn)生文化上的認(rèn)同感。校園文化之所以能移植，在于校園文化的傳遞可以由學(xué)校成員在校區(qū)之間主動(dòng)地有意識(shí)地加以實(shí)施。實(shí)際上，移植就是把老校區(qū)的文化要素與新校區(qū)所在地區(qū)的文化因子融合起來(lái)，成為大學(xué)校園文化的組成部分。

最后，努力建設(shè)多校區(qū)地域文化特色的校園文化。盡管高校校園文化建設(shè)取得了不少的成績(jī)，其形式多種多樣，但在新校區(qū)校園文化建設(shè)及與各高校合并的過(guò)程中有時(shí)往往撇開(kāi)各學(xué)校原有的發(fā)展歷史沉淀而偏離原有的校園人文精神。然而，有的高校在新校區(qū)的建設(shè)過(guò)程中忽視對(duì)老校區(qū)校園人文精神內(nèi)涵的繼承，片面追求表面效果，注重形式上的創(chuàng)新變化，忽視新校區(qū)的校園文化積累，忽視學(xué)生對(duì)校史和校園人文精神理解，忽視對(duì)新校區(qū)所在地域文化的挖掘，更多地從實(shí)用的功利主義的角度來(lái)理解和實(shí)施新校區(qū)校園文化建設(shè)。同時(shí)對(duì)合并的各高校校園文化缺乏整合與梳理，往往重視合并高校中的所謂“主導(dǎo)地位”（即合并之后所用的學(xué)校名稱）的高校校園文化及人文精神的傳承，缺乏對(duì)合并的其他“次要地位”的高校校園文化及人文精神的重視與提煉。所有這些因素都導(dǎo)致了多校區(qū)校園文化缺乏獨(dú)特性、地域文化性，呈現(xiàn)單一化、空泛化，從而影響師生對(duì)校園文化建設(shè)的熱情。鑒于此，我們應(yīng)該積極培育新校區(qū)地緣文化，注重新校區(qū)所在地的歷史背景、山水意境和風(fēng)土人情的挖掘，進(jìn)一步繼承老校區(qū)的人文精神，從而構(gòu)建新校區(qū)地域文化特色的校園文化；同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)合并的各高校區(qū)的原有校園人文精神進(jìn)行整合，去粗取精，汲取精華，并結(jié)合各校區(qū)的地域文化特色，呈現(xiàn)出多校區(qū)校園文化的豐富性與獨(dú)特性，最終形成以整個(gè)高校的校園文化及人文精神為核心的形式多樣、內(nèi)涵豐富的校園文化。

多校區(qū)校園文化建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的、復(fù)雜的工程，同時(shí)也是一個(gè)逐步積累的過(guò)程。為此，新校區(qū)要圍繞學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和定位，融入人文精神，確立山水相宜、兼容并蓄、天人合一、以人為本的理念，在新校區(qū)的定位、選址、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)、管理、運(yùn)行等各個(gè)環(huán)節(jié)都要將校園文化的建設(shè)和營(yíng)造融合進(jìn)去，在校園建筑、景觀、色彩、標(biāo)志、符號(hào)及其相互關(guān)系、結(jié)構(gòu)布局、風(fēng)格特色、功能分割上有意識(shí)地融合校園文化意識(shí)，在學(xué)術(shù)風(fēng)氣、制度設(shè)計(jì)、管理模式、人際關(guān)系及校園精神文化的構(gòu)建過(guò)程中注重傳承與創(chuàng)新。而且，多校區(qū)校園文化建設(shè)應(yīng)朝著“生態(tài)型、園林式、數(shù)字化”的校園邁進(jìn)，建設(shè)成具有大學(xué)人文精神及地緣文化特色，并體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展方向的校園文化風(fēng)貌。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目來(lái)源：2008年江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科研項(xiàng)目08SJD7100073。