基于多元智能理論視角的中學(xué)音樂教學(xué)

摘 要： 多元智能理論自1983年提出以來，受到了越來越多的關(guān)注，并成為心理學(xué)和教育學(xué)研究的一大熱點。該理論比傳統(tǒng)的智能理論在對智力的認(rèn)識上跨了一大步，并對教育有著深遠(yuǎn)的影響。本文介紹了多元智能理論的基本內(nèi)涵，重點談了它對中學(xué)音樂教學(xué)的啟示，最后分析了在中學(xué)音樂教學(xué)過程中應(yīng)用該理論時應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞： 多元智能理論 中學(xué)音樂教學(xué) 基本內(nèi)涵

啟示 問題

美國哈佛大學(xué)著名學(xué)者H·加德納在其1983年出版的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中，首次提出了多元智能理論。幾十年來，多元智能理論受到越來越多的心理和教育工作者的愛戴和擁護(hù)，并對教學(xué)改革產(chǎn)生了日益深刻的影響。以多元智能理論為指導(dǎo)進(jìn)行中學(xué)音樂教學(xué)，有助于教師尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需要，同時，也有助于教師積極創(chuàng)造多元的音樂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

一、多元智能理論的基本內(nèi)涵

加德納認(rèn)為：“……一種人類的心智能力必須具備一系列的問題解決能力——使個體能夠解決他或她所遇到的真正的問題或困難，并且在適當(dāng)?shù)臅r候能夠創(chuàng)造出有效成果——同時也必須具備發(fā)現(xiàn)問題或提出問題的潛能——從而為獲得新知識奠定基礎(chǔ)……”［1］。他根據(jù)“智力選擇依據(jù)系統(tǒng)”，經(jīng)過嚴(yán)格論證篩選，提出人類智能至少應(yīng)包括語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能和自然觀察者智能等8種智能［2］。這些智能是同等重要的，雖然每一種智能都是一個單獨的功能系統(tǒng)，且包含有次級智能，但它們是統(tǒng)和運作的。智能發(fā)展在過程中呈現(xiàn)出階段性、不平衡性、可加工性和受制約性。加德納指出，智能既可以是教學(xué)的內(nèi)容，又可以是與教學(xué)內(nèi)容溝通的媒體或手段，教育對各種智能的培養(yǎng)開發(fā)必須依據(jù)人的成長本性，不同階段應(yīng)分別采用各種不同的方法與途徑。因此，中學(xué)音樂教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，尊重智能的差異性，讓每個學(xué)生都能有充分展示潛能的機(jī)會，從而最大限度地喚起他們音樂學(xué)習(xí)的自信心，提高他們的自我效能感。

二、多元智能理論對中學(xué)音樂教學(xué)的啟示

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立多元智能教學(xué)觀。

多元智能理論認(rèn)為，人們思維和認(rèn)識世界的方式是多元的，人人都具有上文所述的8種智慧潛能。這8種智能同等重要，它們既相對獨立，又互相滲透、互相促進(jìn)。這讓我們對音樂智能有了全新的認(rèn)識。音樂智能并非是上帝賜予少數(shù)人的陽春白雪，人人通過努力都可以或多或少地以不同形式獲得。不同人的音樂智能也經(jīng)常會表現(xiàn)出不同的形式，例如，有人喜歡器樂，有人喜歡聲樂，有人喜歡作曲，有人喜歡欣賞和評價；有人喜歡用動作演繹音樂，有人喜歡用語言描述音樂。如果我們的音樂課僅以唱歌為中心，那么那些不喜歡聲樂的學(xué)生就會被劃到“缺少音樂細(xì)胞”和“沒有音樂才能”之列，被排斥在音樂殿堂之外。因此教學(xué)方法和手段應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)對象而有所不同，要針對不同學(xué)生“對癥下藥”，因為每個學(xué)生都是各有智能特點和發(fā)展方向的造就之才。我們應(yīng)該基于多元智能理論的視角，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立多元智能的教學(xué)觀，在具體教學(xué)過程中，以作為個體的學(xué)生為中心，針對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不同，尋求復(fù)合的、多變的、立體的教法，在動態(tài)的教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生音樂智能的生成，不斷提高學(xué)生的音樂素質(zhì)和音樂涵養(yǎng)。

（二）多元了解學(xué)生，樹立積極樂觀的學(xué)生觀。

根據(jù)多元智能理論，每個人都有其獨特的音樂智能結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法。音樂智能是指察覺、辨別、改變和表達(dá)音樂的能力，包括對節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性。因此，我們應(yīng)該多角度、全方位地了解學(xué)生，熟悉每個學(xué)生身上的閃光點和可取之處，樹立積極樂觀的學(xué)生觀。在具體的音樂教學(xué)過程中，我們應(yīng)善于調(diào)動學(xué)生的多種音樂智能，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自己的音樂修養(yǎng)與能力，同時用欣賞和發(fā)現(xiàn)的眼光去肯定學(xué)生在音樂方面的優(yōu)勢與長處，使學(xué)生對自己的認(rèn)識更加全面、更加積極。

（三）開展差異音樂教學(xué)，樹立正確的發(fā)展觀。

長期以來，在我國的音樂教學(xué)實踐中，無論學(xué)生的發(fā)展水平、個性特征、認(rèn)知風(fēng)格、興趣等如何，教師大都采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)方法、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一的評價方式、統(tǒng)一的評價維度，這種對不同學(xué)生的相同教學(xué)是不公平的［3］。每一個學(xué)生都具有自己的個性特征、認(rèn)知方式、興趣愛好，所以為了提高音樂教學(xué)效率，促進(jìn)全體學(xué)生音樂修養(yǎng)的充分發(fā)展，就必須因材施教，針對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，實施差異教學(xué)。實施差異教學(xué)，首先要正視差異，平等地看待每一個學(xué)生，而且要使學(xué)生感受到這種公平。其次要改變差異，讓平等的教學(xué)落到實處。這里所說的平等不是表面上的平等，而是為了促進(jìn)每個學(xué)生發(fā)展的真正意義上的平等。要實現(xiàn)這種意義上的平等，教師在教學(xué)活動中就應(yīng)該想辦法盡可能地提供多種形式的差異音樂教學(xué)，讓學(xué)生更多地參與和表現(xiàn)，充分利用教學(xué)素材，精心設(shè)計教學(xué)過程，了解學(xué)生智能方面的差異和特點，并在教學(xué)中給予分類指引，讓每個學(xué)生的個性特長都得到適度的張揚和發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能得到真正的發(fā)展。［4］

（四）開展多元評價，構(gòu)建和諧音樂課堂。

音樂課堂評價時應(yīng)把握導(dǎo)向性、科學(xué)性、整體性和系統(tǒng)性原則，提倡靈活性和可操作性。為了促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，我們應(yīng)該把多種智能毫無偏見地納入音樂教學(xué)評價中，使其處于同等重要的地位，同時評價內(nèi)容也必須多元化，使每一個學(xué)生都能體會到成功的喜悅。評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生音樂修養(yǎng)進(jìn)一步地提升，所以應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)過程來作評判，觀察學(xué)生在音樂中的學(xué)習(xí)變化。評價可靈活采用音樂會、才藝展、星星擂臺、歌曲PK、音樂劇、師生音樂作品、音樂小評論、情景劇等形式。通過這些結(jié)合多元智能的不同展示形式，我們對學(xué)生的音樂興趣愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度、交流合作、知識與技能的掌握情況等都可以全面地了解和評價。這種多元化的評價方式可以全面而真實地評價學(xué)生的潛能、學(xué)業(yè)成績，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生多向性地思考，提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力和合作學(xué)習(xí)能力，為中學(xué)音樂教學(xué)注入更多的生機(jī)與活力。

三、應(yīng)用多元智能理論時應(yīng)注意的幾個問題

（一）學(xué)透多元智能理論，是其應(yīng)用的前提。

多元智能理論受到越來越多的教育與心理工作者的愛戴和擁護(hù)，在教育界引起了強(qiáng)烈的反響。因為它不僅深入探索了人類智能的未知領(lǐng)域，更為可貴的是，以此為基點，它向傳統(tǒng)的教育理念發(fā)起了全面的挑戰(zhàn)，極大地震撼和動搖了我們司空見慣的教育觀、教學(xué)觀、師生觀、學(xué)生觀和人才觀。因此，全面地、系統(tǒng)地、發(fā)展地學(xué)習(xí)該理論是更好地運用其的前提。總的說來，多元智能理論在音樂教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在“為了多元音樂智能而教”和“通過多元音樂智能而教”兩個方面。前一個方面講述的是對音樂教學(xué)目的思考，后一個方面講述的是對音樂教學(xué)方法的探索。“為了多元音樂智能而教”要求我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要摒棄傳統(tǒng)的音樂教學(xué)思路，把區(qū)分、記憶、感受和運用音調(diào)、旋律和節(jié)奏的多種智能放在同等重要的位置上，從而設(shè)計出發(fā)展學(xué)生多方面音樂智能的課程。“通過多元音樂智能而教”是指教師在音樂課教學(xué)時要采用多樣的教學(xué)手段，尤其是綜合應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，將圖文并茂、音像并舉的信息帶給學(xué)生，為教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生智能全面發(fā)展提供充分有效的物質(zhì)條件，努力調(diào)動多種音樂智能來優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效益。

（二）運用多元智能理論，應(yīng)避免形式化。

在貫徹“通過多元音樂智能而教”這一理念時，我們要避免形式化地運用多元智能理論，即為運用而運用，不顧課程內(nèi)容是否適合而生硬地把某一種或某幾種智能放入課堂中去。理論是為實踐服務(wù)的，強(qiáng)調(diào)多元智能理論與音樂教學(xué)的結(jié)合，是要求我們在教學(xué)實踐中樹立起多元智能觀念，進(jìn)而設(shè)計出適合一定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特點的多元智能音樂課程。這種課程決不是形式化地對多元智能的生搬硬湊，而是教師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)習(xí)慣結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣而設(shè)計的既注重教師預(yù)設(shè)又注重學(xué)生音樂智能、情感、態(tài)度和價值觀生態(tài)生成的課程。

參考文獻(xiàn)：

［1］［美］卡羅林·查普曼.在課堂上開發(fā)多元智能［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2004.9.

［2］［美］霍華德，加德納.多元智能［M］.北京:新華出版社，1999.10.

［3］史亞娟，華國棟.論差異教學(xué)與教育公平［J］.教育研究，2007，(1).

［4］毛景煥.談針對學(xué)生個體差異的班內(nèi)分組分層教學(xué)的優(yōu)化策略［J］.教育理論與實踐，2000，(9).