山光悅鳥性

摘 要： 本文以《卜算子·送鮑浩然之浙東》為例，對詩歌鑒賞課應如何進行教學設計作了探討。

關鍵詞： 《卜算子·送鮑浩然之浙東》 詩歌鑒賞 教學設計

教學設計是教師把教材所呈現的知識加以選擇重組，使之在學生心中生長構建的預設方案。優秀的詩歌鑒賞教學設計不僅呈現了知識，更構建了學習的空間，讓學生進入對詩歌美的享受，獲得人生的發展與情感的升華。

前段時間我一直在評講練習，正好講到一首宋詞，王觀的《卜算子·送鮑浩然之浙東》。這首詞靈動而優美，縹緲而淡遠，宛如一幅傳統的潑墨山水畫，讀來清新淡雅，我個人十分喜歡。然而一節課的評講賞析后，學生茫然的反映讓我大為失望，不禁陷入了深深的反思。

我的教學設計是這樣的：

卜算子·送鮑浩然之浙東

水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問行人去哪邊，眉眼盈盈處。

才始送春歸，又送君歸去。若到江南趕上春，千萬和春住。

提問1：請學生看題目“送鮑浩然之浙東”，找關鍵詞。

學生答：“送”（“浙東”沒有找出來）。

提問2：上片運用了什么修辭手法？

只有寥寥的幾個學生輕輕地答道：“比喻”（沒有一個學生能看出“一語雙關”）

提問3：這種修辭手法在上片一共出現幾處？

多數同學答兩處，只有少數同學答三處。

提問4：你覺得上片寫得美嗎？可以抓住你最喜歡的句子做一下賞析嗎？

學生甲：“水是眼波橫，山是眉峰聚”表達了詩人的傷感情緒。

學生乙：“水是眼波橫，山是眉峰聚”運用比喻的修辭，更讓人覺得悲傷。

學生丙：“眉眼盈盈處”運用疊詞，讀來朗朗上口。

原本以為鑒賞一首優美的詩詞，就如同聽一曲美妙的音樂，品一茗清幽香茶，定能引起學生的共鳴。然而課堂上學生的回答機械、呆板、空洞，完全是為了答題而答題，根本就沒有激發起學生對詩歌美的享受。這種“審美疲勞”讓我深感憂慮，我對詩歌鑒賞的教學設計也許存在著誤區。

詩歌鑒賞應該怎么教？我深深地反思，有以下幾點看法。

一、三讀詩歌，整體把握

誦讀，既是文本解讀的重要手段，又是語文素養的核心內容。誦讀不是可有可無的，更不是隨心所欲的。詩歌鑒賞更應該充分挖掘誦讀的價值，不僅要讀，而且要反復讀。我在教學設計中就漏了誦讀這一步驟。學生還沒有讀懂、讀透，就直接回答問題，自然是答不出來的，更別提對美的享受了。

鑒賞《卜算子·送鮑浩然之浙東》可分三次誦讀。第一遍粗讀，初步理解詩歌的大致內容，把握詩歌的韻律、節奏，體會詩歌的陰韻之美；第二遍精讀，要讀懂詩歌的意象，比如“眼波橫”、“眉峰聚”、“盈盈處”等，還要讀懂詩歌的表現技巧，以及詩歌是怎樣來表現情感的；第三遍悟讀，要讀出詩中戀戀不舍的離愁別緒，要聲情并茂，自然流露。第一遍可讓學生大聲齊讀，第二遍可讓學生邊思邊讀，第三遍可讓學生自由吟詠。

三讀詩歌，引導學生進入中國傳統詩詞優雅含蓄的藝術境界中，營造鑒賞的美學氛圍。

二、三拆詩歌，于細微處見真情

三讀詩歌可以加深學生對詩歌音韻之美的體悟，但鑒賞還必須從“拆”入手。

有人說，把一首完整的詞拆得七零八落，會破壞詩歌的完美性。然而在強大的高考壓力下，不讓學生學會拆詩歌又何來鑒賞，又怎么做題目？

怎么拆？主要分以下三步。

（一）“拆”詩題

標題之于詩歌，如同眼睛之于人。要了解一個人，不可不看他的眼睛，要讀一首詩，不可不讀它的標題。讀題可幫助我們了解詩歌表達的旨趣，詩歌蘊涵的情感。

拆題目就是運用題目與文本的關系，抓題目中的關鍵詞。王觀的《卜算子·送鮑浩然之浙東》題目中有兩個關鍵詞，一是“送”，二是“浙東”。“送”可見這是一首送別詞，詩人王觀送別友人鮑浩然。既然是送別，蘊涵的感情往往是戀戀不舍的。“浙東”表明友人鮑浩然所去之地是一個山水明麗的江南勝地，這對理解詩中山水之貌的描寫有十分重要的作用。抓住這兩個關鍵詞，就可以理解詩歌的層次脈絡，為鑒賞活動奠定堅實的基礎。

（二）“拆”關鍵句

關鍵句是詩歌中制約學生理解的關鍵性語句，對關鍵句不僅要能翻譯，理解其大意，還要體會其背后的情感，以及用怎樣的技巧來表達這種情感。對關鍵句認知上的疑問與沖突，可以推動對詩歌的深入理解。

《卜算子·送鮑浩然之浙東》讀來淺白平滑，找出關鍵句就能體會到這首詞的妙處。教這首詞可以抓上片的“水是眼波橫，山是眉峰聚”。“眼波橫”是指橫在眼里的淚波，“眉峰聚”是指緊鎖在一起的愁眉。所以此句用的是比喻的修辭手法，把水比作淚眼橫流，把山比作愁眉緊鎖。表面寫山水之貌，實則暗示了對友人的離別之情，可謂一語雙關，妙哉。學生有了這樣的理解和體驗，再來品讀這一聯，就能體會出詩歌優美的藝術境界了。

（三）“拆”字詞

品讀詩歌就象剝洋蔥，一層一層剝開，方能體會真味，有時深入解讀某個字詞，可以加深對整首詞的理解。“眉眼盈盈處”，此“盈盈處”究竟是哪里呢？“盈”乃滿之意，眉眼里滿滿的是什么呢？是淚。“眉眼盈盈處”即是指淚光盈盈的地方，可見當時不僅詩人因友人離別而傷感流涕，其實友人鮑浩然也已是淚眼婆娑，雙方含淚的情態，更顯當時離別之苦。字詞是詩歌教學中的關鍵，往往蘊藏著豐富的教學契機，鑒賞詩歌一定要學會拆字詞。

三、舉一反三，探索歸納

課堂上鑒賞一首詩詞并不難，難的是課后的探索歸納。很多學生認為一節課結束了，對一首詩詞的鑒賞也就結束了，學習任務也就結束了。然而這樣的學生往往是很難把握詩詞鑒賞的關鍵點的。學習詩歌鑒賞不能只憑課堂上老師的講解，學生要在課后自己歸納總結詩詞鑒賞的方法。比如：（1）看題目抓內容，（2）看關鍵句品感情，（3）看字詞抓表達手法。在具體解答題目的時候要注意解答思路，以及答案的層次感，可用公式歸納為：表達內容+表達技巧+表達作用。當然并不是所有的題目都要按這個步驟來，還得根據特定的題目而定。只有課后不斷地歸納，才能舉一反三。

詩歌是我們中華民族的精粹，有著悠久的歷史，有如水般靈動，有如山般壯闊，希望每一堂詩歌鑒賞課對學生來說都是一種美的享受。