以專業課程教育為載體，做好大學生職業規劃指導

摘 要： 本文針對新時期大學生職業規劃教育中存在的問題，提出了以專業課程教育為載體，開展大學生職業規劃的新思路和新途徑。

關鍵詞： 專業課程教育 大學生 職業規劃

隨著高等教育近些年的快速發展，我國已經進入高等教育大眾化時代，而隨著社會的高速發展與競爭的日益激烈，用人單位也對大學生的綜合素質提出了更高的要求。在大眾化高等教育背景下，如何進一步讓大學生及早做好人生規劃，促進學生的全面發展，從容面對國際競爭，適應現代生存環境就顯得尤為重要。如何將大學生職業規劃教育落到實處?這是一個長期困擾高校就業指導部門的問題，盡管近些年高校陸續開設了各種各樣的職業生涯規劃教育課程，但并未從根本上改變大學生缺乏職業生涯規劃意識的現狀。經過探索和實踐，我們發現以專業課程教育為載體，開展職業生涯規劃教育，不失為增強大學生職業生涯規劃意識的好途徑。

一、職業生涯規劃的定義和內涵

所謂生涯，是指個人從事工作所創造出的一個有目的的、延續一定時間的生活模式，是一個人多重生活角色的結合，包括工作者、學生、父母、子女、配偶（伴侶）、公民及退休者。而職業生涯是一個人的生涯的重要組成部分。職業生涯規劃，是指個人發展與組織發展相結合，對決定一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，確定一個人的事業奮斗目標，并選擇實現這一事業目標的職業，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排。職業生涯規劃具有可行性、適時性、適應性、連續性等特點。

對于當代大學生來說，職業生涯規劃的基本內涵應包括以下幾個方面的內容：

1.職業生涯規劃的目的是幫助大學生更好地實現自我價值。

職業生涯規劃是指一個人職業生涯的妥善安排，在這種安排下，個人能依據計劃在一定時期內充分發揮自我潛能，并運用綜合資源達到各階段的生涯成功，從而最終達到既定的生涯目標。高校對大學生進行職業生涯規劃教育的目的就是讓他們積極主動地確立職業目標，通過培養自己的學習和工作能力，打下較好的工作基礎，進而找到較為理想的職業，充分實現大學生的自我價值。經驗表明，良好的職業生涯規劃，對大學生今后的職業生涯成功具有重要意義。

2.職業生涯規劃的過程是大學生對自我重新認識的過程。

職業生涯規劃的目的絕不只是協助個人按照自己的資歷條件找一份工作，達到和實現個人目標，更重要的是幫助個體真正了解自己。古希臘雅典達爾菲神廟前的箴言“認識你自己”證明了自我認識的困難。大學階段是一個人生理、心理都迅速發展的階段，是個體心理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的一個過渡期，即從封閉走向開放，從等待走向務實應變，從感性認識到理性思考，從自我走向融合與合作，自主學習、自我超越、自我發展成為個人追求的動力。而要切實處理好這些，就離不開大學生對自己的職業生涯規劃，規劃在這里實質上就是一個自我分析、自我認識的過程。職業生涯規劃過程能幫助每個學生了解自己、認識自己，找到自己的強項，發揮自己的優勢，包括興趣、愛好、天賦、專長、知識水平、操作能力、身體條件、價值觀念、意志、創造性、智力、情商、家庭條件等，同時找出不足，并在日常的學習和生活過程中逐步使自己提高、完善，以適應專業和社會的需要。

3.職業生涯規劃在當下的高等教育體系中非常重要。

職業生涯規劃教育在當下的高等教育體系中有著非常重要的作用。因為當前的高等教育已進入大眾化時代，大學生已從之前的社會的精英逐步演變成了社會的普通勞動者，大學生職業生涯規劃教育的內容更為實際、具體，貫穿于大學生活的始終。美國著名教育家杜威認為，教育的意義的本身就是改變人性以形成那些異于質樸的人性的思維、情感、欲望和信仰的新公式。大學階段是人格形成的重要階段，職業生涯規劃在教育體系中有著特殊的地位，教育的重點在于追求人類潛能的充分發揮，培養人的才智與想象力，發展人的倫理、道德和社會責任感，把人培養成獨立、自主的自由人，融于歷史、文化之中，立于天地之間，面對個人與社會、有限與無限，能擔負起公民與人的張力、可能與現實、超越與審慎的張力。大學引導學生在追求知識與真理的過程中，讓學生面對人生與世界的基本問題，讓人不把自身局限在原有的一方之地，而是不斷地激勵人們改變自己，讓自己變得更卓越。

二、當下大學生職業生涯規劃存在的問題

盡管近些年絕大部分高校日益認識到了在大學生中開展職業生涯規劃教育的重要性，但并未從根本上改變大學生缺乏職業生涯規劃意識的現狀，究其原因，主要存在以下三個方面的問題：

1.部分高校未將職業生涯規劃教育擺上主要的課程體系，以講座、通識選修課的形式出現，職業生涯規劃僅僅成為學生的選擇，而不是必須完成的任務。

2.學校職業生涯規劃教育管理混亂。一是職業生涯規劃課時段設置不一：有的設置在大一，有的設置在大三、大四；二是歸口管理部門復雜：有的掛靠在大學生就業指導中心，有的掛靠在教務處，有的掛靠在團委；三是師資混雜：職業生涯規劃教育師資中既有專業教師，也有政治輔導員，還有院系黨總支正副書記；四是內容空洞、陳舊，泛泛而談，不具有針對性。

3.職業生涯規劃教育的專業針對性不強。目前，大學生基于專業基礎的個人發展與規劃能力極為欠缺，專業的本質、專業的學習方法、專業的發展出路、專業人才的市場需求等一系列問題不是一兩個講座能解決的，而目前絕大部分高校都沒有基于專業基礎去講解職業生涯規劃，介紹團隊和溝通的理念，不容易激起學生的共鳴。

因而，以專業課程教育為載體，對所有課程教學滲透“以職業生涯規劃影響學生成長”的思想，是增強大學生職業生涯規劃意識的重要途徑。

三、以專業課程教育為載體進行大學生職業規劃的應用分析

1.以專業課程教育為載體，能強化專業對職業規劃的影響。

每個大學生在進校之前的專業選擇過程中，實際上就包含了職業生涯規劃的成分。所以在高校以專業課程教育為載體開展職業規劃，能強化專業對職業生涯規劃的影響，激發學生對本專業的熱愛與學習熱情。比如護理專業自身的特點及社會人群對護理價值認識不足的現狀，在一定程度上影響了護理專業學生專業思想的穩定，導致學生學習的熱情不高。針對此情況，采用各種形式進行教育，如南丁格爾事跡教育，能激發學生對本職業的熱愛，從中感受護士職業的責任與偉大，還能幫助他們形成對本專業的正確認識和評價，充分認識本專業的優勢及劣勢，使學生增強就業信心。高等教育最主要的表現形式就是專業課程教育，而專業課程教育則是實施高等教育的主要載體。同樣，專業課程教育也是大學生職業規劃教育的最重要載體。專業課程教育的教師群體的專業素養、文化背景、教育經歷對職業規劃的影響，尤其是對價值觀、人生觀形成的影響是顯而易見的，而這些都將通過專業課程教育這個載體展現給學生，進而強化專業課程教育對大學生職業規劃的影響。

2.以專業課程教育為載體，能強化職業道德對職業規劃的影響。

每個行業都有其相對應的職業道德，以專業課程教育為載體，強化道德對職業規劃的影響主要體現在專業培養方案的架構和專業課程教育管理體制對道德教育實施的有效性上。經濟、管理、文學、法學、藝術等學科都有深厚的文化背景支撐。在傳授專業知識的同時，準確深入傳達文化內涵，對大學生的職業規劃將產生深遠的影響。在引導學生學習專業知識的同時，啟發引導學生了解專業的文化背景，理解文化與專業領域的關系，使學生融入到更為廣泛的對專業的思考中去，培養學生主動求知、探索的人格素養。“以學生為本”是新時期高等教育的主旋律，高校教育工作者需以培養具有高尚品格的“人”為目標，以培養復合型、應用型、創新型或是研究型人才為基本工作要求，在此過程中，或多或少地與大學生的職業生涯規劃教育有交集的內容。因而，以專業為載體對大學生開展職業規劃教育，就會在專業人才培養方案的架構中充分體現職業生涯規劃的“分量”，強化專業課程教育對職業規劃的影響，而其中表現最為明顯的就是職業道德教育。當下的社會環境與文化背景給大學生的成長空間帶來了新的困惑，渴望融入專業領域的又不知從何下手，這時，他們特別需要人生的導師和成長領路人，而最好的導師莫過于他們的專業老師。所以新時期大學的專業教師要與學生建立起彼此之間的信任關系，通過專業學習的探討，引導學生樹立健康積極的專業追求，以專業課程教育為載體，由以“教”為主轉向以“導”為主，將對今后高校大學生的職業規劃起到非常積極的作用。

3.以專業課程教育為載體，能強化專業素質對職業規劃的影響。

當下用人單位要求畢業學生不僅要有扎實的專業理論和規范的操作技術，還要有良好的人際溝通能力、表達能力、組織管理與協調能力、應變及合作意識、科研及教學能力、吃苦耐勞精神、同情心與責任感等，綜合起來就體現為專業素質，專業素質一方面包含職業能力，另一方面包含人文素養，是專業課程教育的重要目標。所以，以專業課程教育為載體開展職業生涯規劃教育，能讓大學生及時地了解提高專業素質的重要性，在專業課程教育中培養主動的學習習慣，掌握有效的專業學習方法，強化專業思維，加強職業素質及綜合素質的培訓，進而提升學生職業素質和綜合能力，促進大學生職業生涯規劃目標的成功實現。

總之，以學生為本，以專業課程教育為載體，貫穿專業教學、學生管理、思想教育、心理健康教育等各個環節開展職業生涯規劃教育是我們未來發展的方向。

參考文獻：

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本文系吉首大學“中西部大學生就業研究項目”的階段性成果。