第二課堂教學對學生專業(yè)素養(yǎng)提升的有效度研究

摘 要： 隨著社會對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求不斷提高，傳統(tǒng)觀念中形式單一的第一課堂教學方式已無法滿足現(xiàn)實的教學需求，課堂教學模式的轉(zhuǎn)變已成為人們關(guān)注的焦點，所以，不斷拓展形式多樣的第二課堂教學活動，并充分發(fā)揮其對學生專業(yè)素養(yǎng)提升的有效促進作用具有重要的研究和實踐意義，也是本文作者探討的重點所在。

關(guān)鍵詞： 高校人才培養(yǎng) 第二課堂 專業(yè)素養(yǎng) 有效度

高等教育質(zhì)量的核心是人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為社會源源不斷地輸送能夠推動社會發(fā)展和進步的人才是高校最為重要的職責之一，然而，當前眾多的就業(yè)狀況調(diào)查結(jié)果及用人單位的反饋信息顯示：專業(yè)技能薄弱、社會經(jīng)驗缺乏既是高校畢業(yè)生面臨的最大問題，又是用人單位的最大感慨。如何培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)好、社會適應能力強的人才已成為高校重要的歷史使命和艱巨的社會責任，高等教育教學模式的轉(zhuǎn)變也勢在必行。

一、高校人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實問題

在很多高校，大學生逃課厭學已是不爭的事實，雖然有時到課率較高，但卻是人在心不在，教師講得再好再賣力，很多學生根本不聽，或者對課程的學習提不起興趣，缺乏學習的自主性。可見，在課程的教學過程之中，如何激發(fā)學生的學習積極性已是擺在廣大教師面前的一個難題，這也引起了諸多從事教育教學工作的專家、學者的廣泛關(guān)注。

綜觀人才培養(yǎng)的全過程，我們可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)觀念中以知識傳授為主體的課堂講解、課程實驗等形式單一的第一課堂教學活動已顯得勢單力薄，無法有效實現(xiàn)應用型、復合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標。因而，積極推進和擴展以課外實踐、輔導+自學為主要內(nèi)容的具有開放性、研究性的第二課堂教學形式已迫在眉睫。有效的第二課堂實踐活動是對第一課堂教學的有益補充和深化，能在培養(yǎng)學生的專業(yè)知識運用能力、團結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)方面發(fā)揮出第一課堂教學所不具備的作用與功能。

二、不斷拓展教學形式，激發(fā)第二課堂潛力

第二課堂是第一課堂的有機延伸，是保證教學質(zhì)量提高的有效組織形式，是尋求提升大學生科技創(chuàng)新能力的有效手段。［1］如何積極開展第二課堂教學活動并充分發(fā)揮其對學生專業(yè)素養(yǎng)提升的促進作用，是筆者研究的重點所在。

目前，國內(nèi)外高校對“第二課堂教學”的含義都有不同的定義與解釋，且教學形式各有不同。出于研究需要和本校實際，筆者對“第二課堂”的范疇進行了具體化的界定，主要是指學術(shù)性學生社團活動、開放性實驗與創(chuàng)新基地訓練、學科競賽培訓、畢業(yè)設(shè)計及短學期等自主性強的實踐環(huán)節(jié)，以及校企聯(lián)合培養(yǎng)的“實戰(zhàn)演習”教學形式等各類專業(yè)相關(guān)性強、科技含量高的校園科研活動，這些活動既能讓教師進行悉心指導，又為學生提供了“從干中學”的寶貴機會，值得在日常的教學實踐中廣泛運用。

寧波大學作為一所地方綜合性大學，始終以依托地方、融入地方、服務(wù)地方為己任，不斷創(chuàng)新高質(zhì)量的教學體系運行模式，以強化校地、校企合作載體建設(shè)。近年來，學校秉承“把成才的選擇權(quán)交給學生”的先進辦學理念，積極拓展第二課堂教學形式，不斷出臺第二課堂教學激勵舉措，認真地從日常教學的每一個環(huán)節(jié)做起，切實加強學生人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐能力和社會適應能力的培養(yǎng)，在不斷的探索中積累了不少寶貴的經(jīng)驗。

1.以促進學生專業(yè)素養(yǎng)提升為主導，拓展第二課堂教學活動形式。

以我院電氣信息類專業(yè)的教學實踐為例，近年來，我院積極推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，注重有地方特色的專業(yè)方向模塊的設(shè)計，強調(diào)人才培養(yǎng)的社會適應性，從提高學生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力入手，不斷強化實踐教學，構(gòu)建由基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新三層次逐層遞進的實驗、實習、設(shè)計（論文）組成的實踐教學體系，確保學生在實踐環(huán)節(jié)中得到有效的訓練。實驗室是進行實踐教學的重要場所，對于培養(yǎng)和提高學生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力起著至關(guān)重要的作用，我院依托大學生科技創(chuàng)新基地、軟件實訓基地等學科競賽培訓項目的建設(shè)，已基本確立了以工程訓練和創(chuàng)新能力提高為主旨的學生培養(yǎng)理念，健全了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了時間和空間上的全方位開放。實踐表明，經(jīng)過基地培養(yǎng)鍛煉的學生，專業(yè)水平得到了大幅度提高，深受用人單位的歡迎。

我院還從有利于學生職業(yè)生涯規(guī)劃和學業(yè)指導的角度出發(fā)，鼓勵高年級學生參與教師的科研活動，通過組建學習小組或科研小組，或者讓學生提前涉及畢業(yè)論文環(huán)節(jié)等多種形式，在專業(yè)教師的指導下，經(jīng)常開展學習研討活動，并且鼓勵學生積極自主申報科研課題，經(jīng)過平日的點滴積累，大多數(shù)能夠堅持到最后的學生最終都會具備較強的專業(yè)技能。同時，我院還借助學術(shù)性學生社團，如電子創(chuàng)新協(xié)會、軟件協(xié)會等陣地，廣泛開展專業(yè)知識宣講、普及活動，使多姿多彩的校園文化中凝聚著濃郁的學術(shù)氣息，極大地豐富了學生的課余生活。

同時，我院積極開拓渠道，加強與企業(yè)、社會培訓機構(gòu)的合作，先后與微軟公司、寧波東藍科技有限公司、寧波銀河培訓學校、廣州周立功單片機有限公司等多家企業(yè)聯(lián)合，建立了寧波大學微軟技術(shù)實訓中心、寧大—銀河—東藍對日軟件人才聯(lián)合培養(yǎng)基地、寧波大學周立功3+1創(chuàng)新教育實驗班等多個項目，通過聯(lián)合培養(yǎng)與培訓，不斷提升學生的專業(yè)技能，有效地縮短了為社會輸送的人才與用人單位實際需求間的差距，為學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)提供了良好的施展平臺。

2.以營造校園多方共贏氛圍為目標，健全第二課堂教學激勵機制。

人才培養(yǎng)質(zhì)量問題一直是所有高校都全力關(guān)注的焦點之一，畢業(yè)生在用人單位的聲譽直接影響著社會對高校的認可度。一個學生，對學校來說，只是一個微小的個體，但對于一個家庭而言，卻是希望的全部，千千萬萬個小家庭就匯集成了全社會，所以，優(yōu)秀人才的培養(yǎng)是一個涉及多方利益、關(guān)乎社會發(fā)展的大問題，是社會、學校、教師、學生等多個群體共同努力的結(jié)果，凝結(jié)著無數(shù)人的汗水和心血。

激勵是最好的動力，在“教”與“學”的過程中，這一點同樣適用。首先發(fā)揮教師的主導作用。寧波大學在推行創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的進程中，越來越重視在學生培養(yǎng)過程中辛勤工作、默默奉獻的教師所付出的辛勞。學校領(lǐng)導積極倡導：應該讓在人才培養(yǎng)方面作出突出貢獻的教師成為最受尊敬的群體之一，并且不斷出臺激勵舉措，對承擔指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學科競賽、學生科研等工作的教師給予教學科研工作量補貼，同時在崗位聘任、評獎評優(yōu)等方面予以優(yōu)先考慮，從物質(zhì)上和精神上實施雙重激勵措施，讓想干事的人有舞臺，干成事的人有回報，實現(xiàn)真正的勞有所得，名利雙收。其次，寧波大學應注重對學生的能動作用的激發(fā)。如推行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，對參與科研訓練、論文發(fā)表、競賽獲獎、考取職業(yè)技能證書等課外活動的學生給予適當?shù)膶W分認定，若是獲得一定成果，還有機會申請專門獎學金、科研成果獎勵等。諸多的激勵方式對學生的學習動力產(chǎn)生了很大的推動作用，實際效果明顯。

簡言之，寧波大學營造出了一個銳意進取的校園氛圍，為優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、挖掘第二課堂對學生專業(yè)素養(yǎng)提升的有效度關(guān)聯(lián)

學生專業(yè)素養(yǎng)的提升離不開學習過程中各環(huán)節(jié)的有益訓練，形式多樣的教學方式對激發(fā)學生的學習潛能大有裨益。筆者從諸多的實踐結(jié)果中發(fā)現(xiàn)：受學生歡迎的第二課堂教學活動的有效開展與學生專業(yè)素養(yǎng)的提升有相當高的關(guān)聯(lián)度，教學方式越容易被學生接受或認可，其對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)就越有正面的促進作用，寧波大學創(chuàng)新基地和周立功3+1創(chuàng)新教育實驗班的實踐經(jīng)驗就是一個很好的例證。

創(chuàng)新基地的運行模式與常規(guī)的教學方式有所區(qū)別，基地的訓練活動以培養(yǎng)學生獨立思考與解決實際問題的能力為主，日常的訓練活動會得到教師較多的專業(yè)指導，學生在更高層次上領(lǐng)會理論知識的同時，實際動手能力也得到了全面的提高。經(jīng)過多年來不斷的實踐與探索，創(chuàng)新基地已逐漸形成了一系列行之有效的培訓方案和手段，參與的學生曾多次取得國家、省市相應比賽的優(yōu)異成績，奪得諸多獎項，既為學校贏得了榮譽，更體現(xiàn)了我校信息類課程良好的教學效果。與此同時，創(chuàng)新基地在學生科研和創(chuàng)業(yè)活動中也取得了豐碩成果：每年獲批新苗人才計劃、校學生科研基金等多項學生課題，培育出了多個學生創(chuàng)業(yè)團隊，有不少成果還申請了專利。

周立功3+1創(chuàng)新教育實驗班由寧波大學信息學院和廣州周立功單片機公司聯(lián)合創(chuàng)辦，是校企聯(lián)合培養(yǎng)應用型專門技術(shù)人才的新型教學模式，實際培養(yǎng)效果顯著。2007年，“3+1班”首次招生32人，在讀期間，該班級取得了喜人的成績：有7人獲得創(chuàng)新獎學金；在2007年全國大學生電子設(shè)計競賽中，該班學生共獲7項國家、省級獎項。2008年，有14人參加首屆“周立功3+1創(chuàng)新教育高校聯(lián)盟”的自愿資格考試，全部獲得資格證書；32人均如期畢業(yè)，就業(yè)率高達100%，絕大多數(shù)學生提前半年被企業(yè)搶先預定，而且待遇優(yōu)厚。

總之，第二課堂教學應該把開闊學生的視野，增長學生的見識作為宗旨，將灌輸式的教學思想轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的教學思想，將第一課堂的知識有機地融入其中，并進一步深化和提高，緊密圍繞提高學生專業(yè)技能這個中心任務(wù)，不斷探索更為有效的教學途徑。

參考文獻：

［1］李璟延.工科大學生第二課堂建設(shè)和實踐的思考，焦作工學院學報：社會科學版，ISSN 1009-3839，2004，VOL.5，4.

基金項目：寧波大學校科研基金項目（XY0700063）。