在高職院校中開展大學生職業導航教育

摘 要： 本文運用大學生職業生涯設計理論，結合近年來大學生的思想現狀，參考歷年畢業生的就業情況，設計調研問卷，開展定量問卷調查和個案訪談，對我校各系、各年級的大學生對自我職業生涯設計、職業導航教育的認知度、職業導航教育的途徑三方面問題進行了調研，分析了調研數據顯現出的一般情況和突出問題，并有針對性地提出了相關的設想和建議。

關鍵詞： 高職院校 職業導航教育 內容 現狀 對策與建議

近幾年，伴隨著高校的不斷擴招，人們改變了“進了大學就等于找到好工作”的傳統觀念，大學生的就業問題愈顯突出。務虛不務實、眼高手低、缺乏實際經驗……這些成為應屆大學畢業生就業困難的主要原因。高等職業教育向技能性轉型，企業追求利益最大化，職業技能成為招聘的主要標準，因此從大學校門到企業大門，還有一段距離，這個距離就是國內高職教育所缺乏的職業導航教育。

一、職業導航教育的內容

高職學生職業導航教育是與傳統教育差異相當大的教育，它是把教學的所有內容與將來學生所要從事的工作崗位的需要高度結合，在學校對學生進行的以“職業”為主題的教育。其基本內容包括職業理想養成、職業素質培養、職業能力提高和職業生涯設計等幾個方面。在大學生中開展職業導航教育有其深刻的時代特征，是社會發展的必然要求，能夠使學生更好地適應將來所從事的職業，適應社會需要，為社會發展服務。

高職學生職業導航教育在我校的認知度如何？開展職業導航教育對大學生學習、就業是否有幫助有必要？到底存在哪些與大學生就業息息相關的問題？我們希望通過本次調查研究得到答案，并將高職學生職業教育理念在高職類學校推廣。

二、開展職業導航教育的現狀

本課題調查研究采取定量問卷和個案訪談相結合的實證研究方法，以我校各系各年級大學生為對象發放問卷，用專業統計軟件處理，并隨機抽取不同專業同學，由調研小組各成員單獨座談筆錄。

全校共發放問卷500份，回收486份，回收率97.2%，其中有效問卷475份。所回收問卷中大一年級學生占11%，大二年級學生占43.4%，大三年級學生占34.9%，大四年級學生占10.7%；本地學生占18%，外地學生占82%。

（一）我校大學生對職業前景的基本看法。

表1中的數據顯示，我校學生隨著年級的增長，對待職業前景的看法由樂觀趨向悲觀。從大一年級到大三年級對自己前景充滿自信的人數呈明顯下降趨勢，由52%降至5%，其原因在于我校大學生對于市場所需人才狀況的認識匱乏，對自己的前景漸漸失去了自信。大四年級有部分學生已找到工作，自信程度達到20%，但仍有56%的學生對自己的前景沒有很多規劃。因此，我們應當在大二、大三年級大力宣傳市場對人才的需求狀況。

表1 我校各年級大學生對自己職業前景的看法

（二）傳統教育與職業導航教育的比較。

1.對傳統教育缺陷的看法

表2說明傳統教育的主要缺陷在于與實際脫節，其它問題也較為突出，而這些問題正是職業導航教育的優勢所在，它不再拘泥于單純的知識教育，而是以市場為導向，注重個性發展和個人能力的培養。

表2 對傳統教育缺陷的看法

2.在大學生中開展職業導航教育的必要性

表3說明我校大多數學生對職業導航教育有一定的認知度，并且愿意接受相關培訓與指導，但也有17.9%的學生持有漠不關心的態度。對此，我校應當加大宣傳力度，讓更多的學生認識到開展職業導航教育的重要性。

表3 開展職業導航教育的必要性

（三）在我校開展職業導航教育的途徑。

從表4可以得出：更多的學生愿意通過舉辦各種活動參與到職業導航教育中來，其中，專業知識講座、社會實踐和相關課程等是較受歡迎的方式，還有3.2%的學生提出了一些很好的建議，這充分說明開展職業導航教育的途徑是多種多樣的。

表4 開展職業導航教育的途徑

三、在高職學生中開展職業導航教育的對策與建議

（一）職業教育要以市場為導向。

隨著我國的市場化進程的不斷加快，人力資源的配置市場發揮著越來越重要的作用。要使職業導航教育培養的人才具有良好的市場前景，就必須以勞動力市場為導向。

首先是人才培養要有合理的體系。不論社會經濟發展到什么階段，勞動力市場對人才的需求都是呈金字塔結構：從大量的普通勞動者到從事“高、精、尖”高級人才，分為許多從低級勞動者到高級的層次，隨著知識經濟時代的到來，盡管對勞動者的素質水平要求越來越高，但總的人才隊伍也還是具有層次性的。當前我國教育體系也是一個有多元結構的系統，不同層次的職業導航教育體系將繼續肩負著為社會主義現代化建設培養各行各業的勞動者的任務。

其次是專業設置要與市場需求相適應。不同的大學由于基礎不同、層次不同、學科（專業）結構不同，應該有不同的辦學模式、不同的功能側重、不同的培養目標和服務方向，并且還要根據對科技進步與人才需求變化的預測，不斷地調整辦學方針和專業設置，以滿足未來勞動力市場對人才的需求，使得畢業生能夠在勞動力市場找到工作。

再次是應與區域社會經濟發展緊密聯系。緊密聯系本地區的社會經濟發展狀況也是高職類學校應考慮的因素。在市場經濟條件下，勞動力資源雖由市場調節，但是也受許多因素的制約影響（家庭、競爭程度、專業等），這就要求人才培養的專業方向應與當地產業結構相適應。否則，畢業生就很容易陷入就業的困境。比如在沿海發達地區設置的專業在西部地區的大學就不一定能開設。這是因為，東西部在經濟發展程度上存在著巨大的差別，如果按照東部地區大量培養計算機網絡人才，就肯定會出現人才培養的錯位現象，即有些行業無法得到應有的勞動力資源補充，而有些專業的人才卻出現難以就業的現象。這就造成了人才培養的浪費。

（二）教師隊伍是職業導航教育的“指南針”。

教育事業是一個民族最根本的事業，開展職業導航教育，教師隊伍建設是關鍵。職業導航教育如何開展，質量、師資可以說是關鍵。

教師負有特殊的使命，關系著下一代的健康成長，關系著我們民族未來的前途命運。教師受過專業訓練，他們對學生思想狀況的了解、知識增進方面的作用以及對人才市場動向的把握，即便是家長也望塵莫及。但是，不少教師教學改革意識差，現代教育理論基礎薄弱，對市場的新動向置若罔聞，疏于能力培養，重于知識傳授，輕于思想教育，忽視學生個性培養，不歡迎、不鼓勵學生的異議和新見解，只是充當現代知識的搬運工，故步自封的教書匠，使得培養出來的學生只能是“沒有思想的機器”。

可見，肩負著“教書育人”重任的教師必須具備基本的“專業素質”和“人文素質”，具體包括：（1）深厚扎實的專業知識。（2）懂得教育規律，具備一定的教育研究能力。（3）豐富的人文知識，對人類、民族命運的關注和責任意識，對人類問題懷有責任感的人，才會有愛祖國之情深，愛人民之心虔，愛社會之善舉，愛家園之真切，愛自己之自尊。（4）高尚的人格要素，因為教師不僅要“教書”，而且要“育人”，教師的人格是對學生最無形且最有力的教育。總的來說，職業導航教育系于教師，其發展必須有相適應的教師隊伍。這才可能不負時代所賦予教育的神圣使命。

（三）職業導航教育是傳統教育改革的產物。

對我們社會發展的每項事業來說，改革都是一個永恒的話題。高等職業教育要發展，就必須不斷進行改革。職業導航教育是高職教育中的一個分支系統，其自身的生存和發展與社會發展就是緊密相連的。社會發展受科學技術的影響也日益加快，隨之必然產生各種連鎖反應。職業導航教育擔負著為社會主義現代化建設培養各行各業的勞動者的重任，必須根據新時期的新情況作出相應變革。因此，職業導航教育對傳統教育是一場極其深刻的總體性、結構性的改革，它涉及教育思想、教育體制、教學內容、教學方式、師資隊伍建設和全社會傳統教育觀念的更新等許多方面，應消除那些妨礙職業導航教育發展的制約因素，為職業導航教育造就與時代發展相適應的人才鋪路搭橋。

（四）提高學校管理，促進教育質量。

學校是承擔教育的重要場所，是育人的地方，學校管理的質量直接影響教育質量。因此，在管理方面應有別于其他社會團體或組織，可是由于歷史的原因，我們在學校管理與其他社會團體或組織的管理沒有本質的區別。雖然我國教育事業的改革已經進行多年，但原先的學校管理模式卻沒有得到根本的改變，這日益成為影響教育發展的一個重要因素。

學校管理主要涉及教育、教學、人事和后勤等方面，其目的是一致的：提高教育教學水平，促進教育質量。但在現實中，一些肩負重任的管理者只會按紅頭文件辦事，沒有創新的能力，無法對市場的新動向作出相應的變革。教育環境在變化，經濟社會在變化，如果管理者沒有戰略目光，沒有獨立適應環境的能力，就不能適應動態社會的發展，這將不可避免地導致教育質量的停滯不前甚至倒退。學校管理必須建立在科學化和規范化的基礎上，這意味著一切都應從實際出發，管理上應自覺擺脫主觀臆斷和盲目性，擺脫因循守舊和經驗主義，使學校管理符合科學原理和教育規律，適應時代的召喚，創建合乎時代特征的教育管理調節機制，調動學校的各種要素，形成學校發展的各種合力和優勢，從而在教育市場的競爭中立于不敗之地。

總之，新的歷史時期，現有的學校管理模式的改革勢在必行，這是市場經濟與知識經濟對學校實體提出的新要求，也是在目前職業導航教育中不可忽視的工作。

參考文獻：

［1］劉云龍，曹凱.情商培養：大學生職業生涯規劃教育的著力點［J］.揚州大學學報（高教研究版），2008，（04）

［2］謝春梅.用“科學發展觀”的理念引導大學生規劃職業人生［J］.中國大學生就業，2008，（10）.

［3］盧紅梅.我國大學生職業生涯規劃研究［D］.華中師范大學，2006.

［4］董熙.大學生職業生涯規劃教育問題探討［J］.重慶職業技術學院學報，2008，（05）.

［5］王東勝.加強成人教育院校學員職業規劃指導勢在必行［J］.成人高教學刊，2007，（06）.

［6］陳國榮.以和諧理念引領大學生職業生涯規劃探析［J］.福建師大福清分校學報，2008，（04）.

［7］胡小善，蔣國權.從職業生涯規劃視角探析大學體育課程的改革［J］.貴州體育科技，2008，（01）.