大學生學習行為結構現狀分析

摘要：大學生在校期間，愈早明確學習目的，愈有利于養成有效的學習行為，并直接關系到其專業綜合能力的提高程度。調查顯示，在社科專業學生中存在以下現象：隨年級升高學習目的逐漸明確，但在時間上明顯滯后，甚至四年級有約20％學生尚在思考學習目的：在學習價值取向上，重社會實踐能力培養輕專業知識學習：雖然對獲得能力的學習途徑都有較為清晰的認知，但在學習時間的投入上遠低于高中時期，且隨年級升高在理論學習的時間投入上大幅度減少；大多數學生對自身能力發展狀況缺乏自信。本文通過對以上現象的思考和原因分析。為改進高校管理提出了建設性意見。

關鍵詞：社科專業大學生 學習目的 學習行為能力培養

大學階段是學生提高各種能力、培養綜合素質的關鍵階段。我們認為，作為支撐未來社會發展的人才，即將邁入社會的大學生應當具備以下四種核心能力，即專業知識能力、專業技術能力、認知與理論思維能力和社會實踐能力，這些能力是社會發展對大學生的要求，也是大學教育的目標內容。

理論上一般認為，觀念引導行為，行為導致結果，若觀念不同，必然會導致行為結果上的差異。大學生對于學習存在著不同的價值取向，并形成一定的能力培養傾向結構，這必然影響他們學習的行為指向，并通過他們利用大學時間(精力)的行為特征傾向表現出來，形成一定的實際行為結構，進而對四種核心能力的發展狀況產生重要影響。

本文以南京農業大學公共管理學院、經濟管理學院和人文學院三個社科類學院的在校本科生為調查對象，對其學習價值取向、學習行為及能力發展狀況等方面進行調查，試圖揭示現階段大學生的學習行為結構現狀，以及學習價值取向、學習行為及行為結果之間的內在關系。以期研究結果能對高校改進教學管理提供借鑒，并對本科生自身學習價值取向調整和學習行為改進提供幫助。

調查采取分層抽樣的方法，其中大一占19.2％，大二占39.1％，大三占26.5％，大四占15.2％。共發放問卷400份，回收有效問卷302份(75.5％)，所有數據處理均使用Excel。

一、調查結果與分析

(一)隨著年級升高，學習目的呈逐步明確趨勢，但結果不容樂觀，

目的使人們的行為具有指向性，畢業時取得的預期成果對大學生的學習行為有很強的引導作用，如果目標明確，學生就有可能合理分配學習時間和精力，積極主動地利用一切可利用的學習資源，不斷提高學習效果，追求全面發展；反之，學習主動性積極性、學習時間(精力)分配及對學習資源的利用情況則有可能受到不同程度的影響，導致努力方向不明確，精力分散，效率低下，學習效果差，甚至要為此付出非所期望的代價。我們試圖通過對“大學本科的學習目的(畢業時取得的預期成果)是否明確”的調查。反映大學生學習目的的明確性及其變化趨勢。

1 隨著年級升高，學習目的呈逐步明確趨勢。

調查顯示，約50％的大一學生“已經明確”和“正在思考”學習目的；到了大二，“正在思考”學習目的的學生比例上升至62.71％，“已經明確”學習目的的學生比例下降至32.20％；進入大三大四，“已經明確”學習目的的學生比例呈上升趨勢。據此我們推測，雖然在剛入學時有近半成的學生表示已有明確的學習目的，但這大多源于其高中時期對學習目的的設想，在對自身及專業特點認識尚不充分的情況下，作出的這種判斷往往不夠成熟，缺乏必要的依據。在隨后的學習和生活中，由于學習觀念的轉變，對自身及專業的認識逐步加深等原因。大部分學生在對學習目的的選擇上會經歷一個再思考的過程，最終逐步確立學習目的，明確大學畢業時應取得的預期成果，

2 約50％的大學生對畢業時應該取得的預期成果尚不明確。

調查顯示，48.01％的學生“已經明確”學習目的。48.68％的學生“正在思考”。可見，約50％的學生都對畢業時取得的成果有了思考和預期，這個結果至少是不會讓人太悲觀的，但另外約50％的學生還處于迷茫或選擇狀態，原因可能是部分大學生在高考的預期目標達成后，會經歷一個學習目標和人生目標的“真空期”，在理論學習有限、自我認知尚不清晰且缺乏必要引導的情況下，難免會感到迷茫，以至在諸多選擇面前不知所措。我們沒有理由相信在目標不明確的情況下他們的學習會更有效率。

(二)大學生在能力培養的價值取向上偏重于社會實踐能力而非專業知識能力。

我們認為大學生的學習行為即是大學生培養各種能力的過程。我們將大學生在本科階段所要培養的核心能力分為四種：專業知識能力、專業技能、認知與理論思維能力和社會實踐能力。其中專業知識能力是指對專業知識掌握的程度。專業技能是指對工作中所需要的技術。方法等掌握的程度，認知與理論思維能力是指運用本專業理論知識進行認知思維的能力。社會實踐能力是指參與或組織社會活動能力、溝通能力、知識運用能力等。通過請被調查學生根據其所要實現的發展目的，按照重要性對以上四種能力進行排序，我們試圖從能力培養傾向角度來認識大學生的學習行為。

一般來說，大學生會兼顧這四種能力的培養，但因學習目的不同。不同學生對四種能力重要程度的認識是不同的。調查顯示。按重要性對四種能力進行排序的結果是：(1)社會實踐能力；(2)認知與理論思維能力；(3)專業技能；(4)專業知識能力。可見，本科階段大學生在能力培養的價值取向上普遍偏重于社會實踐能力，而對專業知識能力的培養未予以足夠關注。導致這種現象的原因可能是：一方面，學生普遍受一種局限性觀念的影響，即認為在大學期間學習的知識跟不上知識的更新速度，對未來發展而言缺乏實用性及實際意義，而未認識到專業知識能力是專業技能的理論來源。是認知與理論思維能力的基礎，也是大學生畢業后立足社會的根基；同時，社會輿論對大學生實踐能力的較低評價也在一定程度上促使大學生出現“重社會實踐能力輕專業知識能力”的傾向。另一方面。學生用于課堂學習專業知識的時間和精力受限于教學計劃，形式較為單一的課堂教學可能使得學生對專業知識能力的培養感到疲倦，部分學生甚至產生厭煩情緒，使其對待專業知識的學習態度發生消極轉變。本科階段是學生培養專業知識能力的重要階段。但不少學生存在輕專業知識學習重實踐能力培養的傾向，這種現象值得引起我們的思考。

(三)大學生對于獲得能力的學習途徑有較為清晰的認知。

不同學習內容(四種核心能力)的培養須運用與其特點相適應的途徑。我們試圖通過調查探知大學生培養各種能力的主要途徑是否存在差異，及其對不同能力培養途徑的認知。我們所列出的主要學習途徑包括：A，課堂學習；B，課后閱讀圖書、論文、期刊等資料；c，通過閱讀報紙、雜志、上網、聽講座等途徑獲取信息；D，與老師、同學交流信息、知識、經驗、思想等；E，參加學校的各種知識能力競賽；F參加學生工作(學生會、分團委、社團等)；G，參與工作實踐(如社會調查、工作兼職、專業實習)。

調查顯示，在專業知識能力的培養途徑中，排在前三位的依次是A(64.20％)、B(18.52％)、C(9.88％)；在專業技能的培養途徑中，排在前三位的依次是A(31.37％)、B(27.45％)、G(19.61％)，由此可見，“課堂學習”是培養以上兩種能力的首要途徑，其次是“課后閱讀圖書、論文、期刊等資料”；在認知與理論思維能力的培養途徑中，排在前三位的依次是B(26.32％)、C(23.68％)、A(17.11％)，即“課后閱讀圖書、論文、期刊等資料”是首要途徑，其次是“通過閱讀報紙、雜志、上網、聽講座等途徑獲取信息”及“課堂學習”；在社會實踐能力的培養途徑中，排在前三位的依次是G(48.94％)、F(18.09％)、C(9.57％)，即“參與工作實踐(如社會調查、工作兼職、專業實習)”是首要途徑，其次是“參加學生工作(學生會、分團委、社團等)”。以上調查數據顯示，大部分學生能夠根據不同能力的特點及要求，有針對性地采用不同學習途徑培養相應能力，即他們知道該如何培養各種能力。

(四)隨著年級升高，大學生用于學習專業知識的時間(精力)遞減。

大學階段是學生學習科學文化知識、增強技能素質、提高綜合能力的重要時期，在此階段學生若能有效利用時間(精力)，將對其今后的職業發展產生重要影響，也關乎大學教育目標的實現程度。通過對大學生用于學習的時間(精力)這項調查，我們試圖了解大學生的學習行為現狀及其特點。

1 絕大多數學生投入學習的時間與精力遠低于高中時期。

我們可以認為，同一高校的學生高中時期花費在學習上的時間(精力)大致相當，我們以學生高中時期用于學習的時間(精力)為參照標準，為衡量大學生本科階段學習時間(精力)的利用情況提供一個對比參照的依據。調查顯示，34.44％的學生在大學期間用于學習(包括學習知識和培養能力)的時間(精力)為“高中時期20％左右”，55.96％的學生為“高中時期50％左右”，8.28％的學生為“高中時期80％左右”，僅有1.32％的大學生“與高中時期相當”。

在所有被試中，有高達90A0％的學生本科期間用于學習的時間(精力)低于或等于高中時期的50％，與高中時期相差甚遠。這種嚴重的時間浪費現象原因在于：第一，在沒有強制性約束的情況下，大學生普遍缺乏自律性及時間管理意識；第二，部分學生學習目的不明確，導致缺乏對時間(精力)利用的合理計劃；第三，從眾心理易導致從眾行為，在缺乏足夠判斷力的情況下，大學生易受周圍環境和群體行為影響；第四，高校缺乏對學生的必要引導，校園學風建設有待加強。我們沒有理由相信，在學習時間(精力)沒有保證的情況下，大學生的自身發展目標及大學本科教育目標能夠高質量達成。

2 隨著年級升高，大學生用于學習理論知識的時間(精力)遞減。

調查顯示，隨著年級升高，用于學習理論知識的時間(精力)僅占“高中時期20％”的學生比例遞增，大四高達78.26％，而占“高中時期80％左右”的學生比例遞減。相比之下，大一、大二學生傾向于將更多的時間(精力)用于學習理論知識，這可能與高中時期延續而來的“慣性”有關：而隨著年級升高，在理論知識學習上花費大量精力的學生逐漸減少，到大四則大幅度減少。這一方面與學生專業課程安排的客觀狀況有關，另一方面與大三、大四多數學生即將進入就業市場這一現實情況有關，使其將更多時間(精力)用于學習專業理論知識以外的實踐性活動。

(五)多數大學生對自身能力發展狀況的判斷不容樂觀。

價值觀、性格、態度、動機等因素影響著一個人的行為，也影響著行為的結果，而行為結果也將反作用于價值觀、性格、態度、動機，從而不斷塑造一個人的行為方式。大學生對能力發展狀況的主觀評價不僅能夠在一定程度上反映和衡量其學習行為的結果，而且會影響其各種能力的未來發展，進而關乎其學習目標的有效達成，因此。我們認為了解大學生對各項能力發展狀況的主觀評價是有意義的。

調查顯示，超過55％的大學生對各項能力發展狀況的主觀評價較低。對于專業知識能力、專業技能、認知與理論思維能力、社會實踐能力四種能力，分別有53，77％、58.28％、50.33％、44.70％的學生對此種能力發展狀況的主觀評價為“一般”；分別有8.85％、5.30％、3.97％、8.61％主觀評價為“滿意”；分別有1.64％、1.66％、0.99％、2.65％主觀評價為“不滿意”。

總體上看，大部分學生對自身能力發展狀況的評價為“一般”、“不太滿意”和“不滿意”，可見大學生對各項能力發展狀況的主觀評價并不樂觀，對自身能力發展水平自信度不高，這種主觀評價結果一定程度上也反映出大學生能力發展的實際狀況。導致此現象的原因是：一方面，多數學生并未合理分配和高效利用學習時間(精力)來培養能力，使其各能力確實未得以有效提高，另一方面，學生可獲得的能力培養機會仍顯不足，使其能力培養的實際水平有待提高。此外，大學生缺乏必要的途徑來對能力發展狀況做出評價，使其難以找到辨別自身能力的客觀依據而無法形成清晰的自我認知。我們沒有理由相信，在自我評價較低或不明確如何評價自身能力發展狀況的情況下，學生能夠做到有針對性地分配學習時間(精力)，及時調整學習目標，不斷改進學習行為。

二、思考與建議

通過此次調查我們發現，雖然社科專業大學生隨年級升高學習目的逐漸明確，但明確學習目的的時間明顯滯后，在學習價值取向上，重社會實踐能力培養輕專業知識學習；雖然對獲得能力的學習途徑都有較為清晰的認知，但在學習時間的投入上遠低于高中時期，且隨年級升高在理論學習的時間投入上大幅度減少；大多數學生對自身能力發展狀況缺乏自信。

此外，調查顯示，大學生普遍認為影響自身能力發展的首要外因是高校專業軟性資源相對不足，其次是學校或宿舍學習氛圍對培養能力難以提供支持。高校是大學生的主要學習場所，是大學生外部學習環境的重要組成部分，學校為學生創造一個有利的學習環境，為學生提供足夠而豐富的學習資源直接關系到大學生的學習觀念、學習行為及成效，進而關系到高校專業教育質量及專業教育目標的實現程度。而目前高校在對學生的引導上仍顯不足，在管理方面仍有改進與提升的空間，高校應采取必要措施為促進學生的學習提供幫助。

針對調查結論，我們嘗試提出以下幾點建議：

1 高校應加強對大學生的引導，幫助其建立對自身的全面深入的了解，并為其提供廣泛而充足的信息，使其能夠盡早合理確立學習目標，并通過教師課堂指導、講座、指示、政策等提高大學生對專業知識能力重要性的認識。

2 高校應提供更多參與調查研究及實習的機會，一方面滿足大學生普遍希望提高自身社會實踐能力的需要，另一方面使他們能在這樣的過程中提高并驗證自身能力，為學生評價自身能力提供依據。

3 高校應建立健全學生能力評價體系，不斷完善綜合能力測評系統，以幫助大學生加深對自身能力發展狀況的認知。

4 高校應繼續加強對專業軟性資源的投入，提高師資隊伍水平，并加強學風建設，培育濃厚的學習氛圍，為大學生提供良好的外部學習環境。