新課程改革視野下的高等師范教育

摘要：高等師范院校一直肩負(fù)著教師教育的歷史使命。它在面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的新歷史時(shí)期，自覺或不自覺地發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)型呢?師范院校要培養(yǎng)什么樣的語文教師才能適應(yīng)新課程改革的需求呢?師范院校在培養(yǎng)人才的策略和課程體系的設(shè)置上又應(yīng)該作出哪些調(diào)整呢?這三個(gè)問題是值得我們深思和探討的。本文從教師教育改革及師范課程改革等角度就這三個(gè)問題作一闡述。

關(guān)鍵詞：新課程改革 高等師范院校 教師教育問題

高等師范院校肩負(fù)著為我國(guó)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師范人才的歷史使命。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把我國(guó)的教育事業(yè)推向了一個(gè)新的歷史階段，這必然也給師范院校在培養(yǎng)人才上賦予了新的歷史使命，而在這個(gè)基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵時(shí)刻，師范院校自覺或不自覺地發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)型呢?師范院校要培養(yǎng)什么樣的語文教師才能適應(yīng)新課程改革的需求呢?師范院校在培養(yǎng)人才的策略和課程體系的設(shè)置上又應(yīng)該作出哪些調(diào)整呢?這是高等師范院校在教師教育的過程中最需要弄清楚和最需要迫切解決的三個(gè)問題。下面筆者就這三個(gè)問題談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、新變革：與新課程同步發(fā)展的師范教育課程內(nèi)容

新課程改革是一場(chǎng)自上而下的課改運(yùn)動(dòng)，由于它強(qiáng)調(diào)課程理念、文本乃至操作的超前性和劃一性，忽視了課程實(shí)施過程中包括師資、設(shè)備、評(píng)價(jià)等主客觀條件是否跟得上等問題，致使部分教師還未能夠正確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和實(shí)施方法，一部分教師堅(jiān)守原有舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，在改革中由于缺乏激情和相應(yīng)的語文教學(xué)素質(zhì)：而另一部分教師則全盤否定原有的教學(xué)理念和模式，忽視語文的“雙基”訓(xùn)練，人文性張揚(yáng)有余而工具性落實(shí)不足。錢夢(mèng)龍先生將這種不顧實(shí)際，一味搞形式創(chuàng)新，忽視“雙基訓(xùn)練”的教學(xué)現(xiàn)象稱為“凌空蹈虛綜合癥”，更有學(xué)者對(duì)此發(fā)出了要“認(rèn)真對(duì)待‘輕知識(shí)’的教育思潮”的吶喊。

為彌補(bǔ)新課程改革中的薄弱環(huán)節(jié)的不足，提高改革的質(zhì)量和效率，教育部對(duì)師范院校培養(yǎng)語文教師提出了新的要求。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法。”因此，師范院校課程體系的設(shè)置要積極適應(yīng)中小學(xué)課程改革的新形勢(shì)，要不斷完善和調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，積極探索、整合新專業(yè)或?qū)W科內(nèi)容，果斷地淘汰那些不適應(yīng)時(shí)代需求和社會(huì)發(fā)展的專業(yè)和落后的課程體系。并根據(jù)新的課改形勢(shì)和社會(huì)需求增設(shè)新的專業(yè)，整合、優(yōu)化原有的專業(yè)，把師范人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位在為推進(jìn)新一輪課程改革服務(wù)上，努力培養(yǎng)出能有效實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化的新課程改革實(shí)施者，肩負(fù)起為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革輸送優(yōu)質(zhì)教育人才的歷史使命。

二、新思路：注重實(shí)踐的師范教育課程體系

目前大多數(shù)師范院校的漢語言文學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置極不合理。首先是教育學(xué)科的課程、課時(shí)過少，普遍存在著重理論而輕實(shí)踐的弊端，而教育理論永遠(yuǎn)也不可能將教育實(shí)踐的情境和規(guī)律完全地描述和概括，這就決定了純理論學(xué)習(xí)是有缺陷的。同時(shí)，教育永遠(yuǎn)都是“實(shí)踐性”的，教師教育的目的不是培養(yǎng)理論家，而是課堂教學(xué)的實(shí)施者和教學(xué)理念的實(shí)踐者。其次是師范生實(shí)習(xí)時(shí)間太短，教育體驗(yàn)太少，造成了師范生的理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。他們對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)理論的理解常常是膚淺的、片面的，無法整體把握和全面理解新課標(biāo)的內(nèi)涵，他們?cè)趯W(xué)校所學(xué)的知識(shí)往往不能勝任以后實(shí)際的教學(xué)工作。新課程改革的新理念、新方法也不是單純通過理論性的學(xué)習(xí)就能掌握和理解的，它必須體現(xiàn)在實(shí)際案例的運(yùn)用上。要想讓新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念注入學(xué)生的大腦中，就必須讓他們?cè)趯?shí)踐中深有體會(huì)，形成解決教學(xué)問題和進(jìn)行教學(xué)反思的能力。因此，師范院校教育課程的設(shè)置要注重情境性、實(shí)踐性，給學(xué)生提供更多思考與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

首先，在教材的選擇上應(yīng)注重實(shí)踐性。現(xiàn)在許多關(guān)于教學(xué)教法的教材都是理論性過強(qiáng)，缺乏實(shí)際案例，往往讓學(xué)生記熟了多種教學(xué)理論，但卻無法形成教學(xué)能力。因此。我們要更新教材編寫的體例，簡(jiǎn)化理論的闡述，每個(gè)理論都應(yīng)有若干案例來進(jìn)行闡析，又或?qū)⑦@些教學(xué)理論融入到實(shí)際的教學(xué)情境中去進(jìn)行傳授，并讓學(xué)生理解同一教學(xué)原理在不同教學(xué)場(chǎng)景中實(shí)際運(yùn)用時(shí)的差異。只有這樣。才能讓學(xué)生在今后的教育生活中靈活地運(yùn)用所學(xué)到的教學(xué)方法和教學(xué)技能。

其次，在教學(xué)的方式上應(yīng)以案例教學(xué)法為主。案例的閱讀和分析會(huì)在一定程度上彌補(bǔ)純理論學(xué)習(xí)的不足，案例能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生在具體可感的教育行為中理解理論的因子，形成一個(gè)穩(wěn)固的教育觀念。案例包含的豐富性和不定性使案例教程呈現(xiàn)出一種開放性的特征，一個(gè)個(gè)的案例，一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)情境，都向教師和學(xué)生的思維敞開，教師和學(xué)生可以靈活自由個(gè)性化地去解讀。

再次，提供多種平臺(tái)給予學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。我們應(yīng)該注重鍛煉學(xué)生的表達(dá)、科研、創(chuàng)作、表演、教學(xué)等能力，提供機(jī)會(huì)讓他們參與導(dǎo)師的教改課題、教材教參的編寫、校本教材的模擬開發(fā)、說課和優(yōu)質(zhì)課堂比賽、CAI多媒體課件制作比賽、綜合技能比賽，長(zhǎng)期到中小學(xué)校聽課，開設(shè)中小學(xué)名師講座等，讓學(xué)生在實(shí)踐中真正提升自己的“教研創(chuàng)”專業(yè)化能力，為將來艱辛的教學(xué)工作做好充分的準(zhǔn)備。

三、新角色：師范院校是教師繼續(xù)教育的基地

教師是實(shí)施新課程的主體。是推行課程改革的主要力量。課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展，沒有教師發(fā)展就沒有課程發(fā)展。在教育改革日漸推進(jìn)的今天，培養(yǎng)和培訓(xùn)適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育特別是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革需要的新型教師，是一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。教育部副部長(zhǎng)袁貴仁提出：“教師教育的改革發(fā)展直接關(guān)系到千百萬教師的成長(zhǎng)，關(guān)系到素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，關(guān)系到一代新人思想道德、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。”因此，我們要進(jìn)行基礎(chǔ)教育新課程改革培訓(xùn)，進(jìn)一步推進(jìn)中小學(xué)語文教師繼續(xù)教育工作，加強(qiáng)中小學(xué)現(xiàn)任語文教師的培訓(xùn)工作。而師范院校作為教師繼續(xù)教育的一個(gè)核心機(jī)構(gòu)，不可推卸地承擔(dān)起基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)的任務(wù)。

在新課程改革的背景下，現(xiàn)任語文教師的知識(shí)儲(chǔ)備和語文素養(yǎng)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足開展素質(zhì)教育的需要，教師只有通過專業(yè)化技能培訓(xùn)，不斷提升自己的語文素質(zhì)和教學(xué)能力，更新陳舊的教育理念、教學(xué)方式，才能勝任當(dāng)前的語文教育。然而繁重的教學(xué)任務(wù)常常使教師忽略了自己的專業(yè)化能力發(fā)展，師范院校應(yīng)給予中小學(xué)語文教師及時(shí)的幫助，通過短期培訓(xùn)班、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、教材教法研討會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、名師大講壇等形式，使教師獲取最先進(jìn)的教育理念和最前沿的教育信息，并引導(dǎo)教師積極參與校本研究、教改課題、科研項(xiàng)目等有利于專業(yè)化能力發(fā)展的教育活動(dòng)。師范院校的任何培訓(xùn)形式都應(yīng)該注重語文教育的實(shí)踐性。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出一個(gè)著名的教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，也就是說，只有教師親身參與新課程改革的實(shí)踐，并積極地反思自己的教學(xué)行為，才能促進(jìn)教師的迅速成長(zhǎng)。因此，師范院校要把教師教育培訓(xùn)放到真實(shí)的教育情境中進(jìn)行，要切實(shí)地為解決中小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域中的實(shí)際問題服務(wù)，切忌空泛籠統(tǒng)、長(zhǎng)篇大論地單純灌輸理論，如果這樣，師范院校的教師繼續(xù)教育就會(huì)成為一種“走過場(chǎng)”的形式主義，教師參加培訓(xùn)亦會(huì)陷入一種只是為了拿學(xué)分、評(píng)職稱的功利主義。因此，教師浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力之后，不但不能得到任何的素質(zhì)提升，反而會(huì)引發(fā)工學(xué)矛盾、教師輕視非學(xué)歷教育等新問題。

教師的專業(yè)化成長(zhǎng)一定要與新課程的發(fā)展同步，教師的繼續(xù)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)周期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。師范院校要根據(jù)課改的形勢(shì)變化，圍繞當(dāng)前語文教師最關(guān)注的話題和最迫切需要解決的問題，制定持續(xù)、有效的師資培訓(xùn)計(jì)劃。另外，教師的繼續(xù)教育不是一次性的教育，而是終身的教育，因而師范院校應(yīng)與教師建立起長(zhǎng)期的、緊密的聯(lián)系，讓一線的語文教師“疑有人問，因有人教，難有人幫”，并讓他們有機(jī)會(huì)參與到師范院校的教育改革課題中來，擔(dān)當(dāng)起教師在新課程改革中的指導(dǎo)者、“加油站”和合作伙伴的角色，真正成為現(xiàn)任語文教師繼續(xù)教育的基地，及時(shí)地為他們排憂解難，為深化基礎(chǔ)教育課程改革和教師教育改革發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

四、新策略：教師教育從職業(yè)培訓(xùn)到專業(yè)培訓(xùn)。再到教育理想的培育

許多師范生在校期間由于對(duì)教育現(xiàn)實(shí)知之甚少。當(dāng)他們踏上教學(xué)崗位初期，往往會(huì)在保守僵化的學(xué)校文化、功利性的評(píng)價(jià)機(jī)制、受局限的理論視界、來自教師群體的壓力、缺乏話語權(quán)的社會(huì)地位等“現(xiàn)實(shí)沖擊”下。放棄原有教育激情。因此，師范院校在開設(shè)課程的時(shí)候，應(yīng)該給師范生打一支“預(yù)防針”，通過教育案例、教育評(píng)論和提供教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)。讓師范生及早對(duì)未來的教育工作建立真實(shí)的認(rèn)識(shí)。幫助他們?cè)诿鎸?duì)嚴(yán)峻、艱苦的教學(xué)生活時(shí)消除畏難情緒，引導(dǎo)他們確立符合實(shí)際的教育理想。

要培育師范生的教育理想，首先要培養(yǎng)學(xué)生“教研創(chuàng)”的專業(yè)化能力。枯燥、繁瑣的日常課堂生活往往會(huì)使得語文教師的工作失去創(chuàng)造性，從而厭倦自己的教育生活，而教育科研具有催生、實(shí)現(xiàn)和發(fā)展教育理想的作用，教師在進(jìn)行教育科研過程中所經(jīng)歷的各種交流活動(dòng)，會(huì)極大地豐富語文教師的教育生活，也會(huì)擴(kuò)展語文教師的教育視野，促進(jìn)語文教師的專業(yè)化能力發(fā)展。

隨著新課程改革的實(shí)施，教育外部對(duì)教師的要求越來越高，教師承擔(dān)著從來沒有過的壓力和危機(jī)，如果教師還認(rèn)為教書只是一種謀生的手段，或僅僅只是一種職業(yè)，整天只跟著分?jǐn)?shù)打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，跟著成績(jī)折騰生活，那么就會(huì)在繁重的教學(xué)任務(wù)和強(qiáng)大的升學(xué)壓力下喪失原有的教育激情。在新課程改革的背景下，教師不僅僅是一種職業(yè)，更是一種專業(yè)，教師要承擔(dān)新課程改革的重任。就必須與新課程同步發(fā)展。教師只有不斷提升自己的專業(yè)化技能，在新課程改革的實(shí)踐中迅速地成長(zhǎng)，才能體驗(yàn)到成功教育的幸福感。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出。學(xué)生的發(fā)展是教育的理想和目標(biāo)，教師只有把學(xué)生的發(fā)展擺在第一位，樹立起將自己的畢生才智奉獻(xiàn)給教育事業(yè)的崇高理想。才能在復(fù)雜的教育環(huán)境里有堅(jiān)定的教育信念。勇敢地面對(duì)可能出現(xiàn)的“現(xiàn)實(shí)沖擊”，并始終充滿激情地開展教學(xué)工作。因此，師范院校在教師教育的培養(yǎng)策略上要實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變：從職業(yè)培訓(xùn)到專業(yè)培訓(xùn)，再?gòu)膶I(yè)培訓(xùn)上升到教育理想的培育。

教育理想在培育出來后，還需要找到穩(wěn)固的有力支撐。師范院校可以通過樹立人民教師的光輝形象，多向?qū)W生講述國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀語文教師的生活事跡和教育成就，使學(xué)生從中找到自己教育人生的榜樣。當(dāng)這些未來的教師找到自己教育人生的榜樣時(shí)，就會(huì)在他人的身上獲得成功的啟示，并會(huì)自覺地把教育生活看成是一種人生追求。在面對(duì)現(xiàn)實(shí)困難時(shí)就會(huì)對(duì)教育理想進(jìn)行積極的反思與重建。

五、新方向：多元化地培養(yǎng)語文教師

在新課改的大背景下，按照舊的方式來培養(yǎng)師范生顯然是跟不上時(shí)代需求的，這就需要師范院校根據(jù)當(dāng)前的課改形勢(shì)和社會(huì)需求，改變培養(yǎng)策略，在培養(yǎng)語文教師時(shí)，要因材施教，實(shí)行多梯度、多元化的培養(yǎng)理念。師范院校的課程設(shè)置和培養(yǎng)策略應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，根據(jù)實(shí)際情況，針對(duì)課改中的薄弱環(huán)節(jié)培養(yǎng)一批特殊人才、專用人才。在新課改的大背景下，我們不但要求語文教師要有精良的業(yè)務(wù)素質(zhì)和善于教書育人的能力。還要求他們發(fā)展一兩個(gè)較為突出的技能，多元化地培養(yǎng)各種類型的語文教師，以滿足新課程改革各個(gè)方面的需求。這些語文教師大致可以分為以下幾種類型：

1 綜合型。由于新課程重視不同課程領(lǐng)域?qū)W(xué)生發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，淡化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的聯(lián)系與綜合，現(xiàn)任教師久已形成的“分科”專業(yè)素養(yǎng)顯然難以滿足綜合課程的需要，這必然就需要培養(yǎng)綜合能力較強(qiáng)的語文教師。這類語文教師除了有較為厚實(shí)的語文素養(yǎng)外。還具有合理的多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、極強(qiáng)的跨學(xué)科合作意識(shí)和綜合分析、判斷、評(píng)價(jià)等能力。他們的巨大價(jià)值往往體現(xiàn)在能將書本、各學(xué)科教師的智慧組合在一起，為一個(gè)個(gè)困難的問題提供線索或突破口，成為各學(xué)科教師進(jìn)行協(xié)同教學(xué)的溝通橋梁。

2 特長(zhǎng)型。語文教學(xué)的信息化使得教學(xué)陣容中必須擁有一支電腦技術(shù)和信息素養(yǎng)較為突出的語文教師隊(duì)伍。這類語文教師擅長(zhǎng)利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)。能將最新的信息技術(shù)與語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有序的整合，從而使語文課堂變得更和諧、更高效。這類語文教師還可以對(duì)部分在信息技術(shù)方面能力較差的語文教師進(jìn)行培訓(xùn)或提供幫助，在他們的推動(dòng)下，語文教學(xué)手段現(xiàn)代化、教學(xué)資源數(shù)字化、學(xué)習(xí)場(chǎng)所網(wǎng)絡(luò)化將成為可能。特長(zhǎng)型語文教師的存在，不但有利于推動(dòng)語文教學(xué)方式的變革，而且大大增加了學(xué)生進(jìn)行自主性、研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3 科研型。這類語文教師能夠?qū)Ｗ⒂谡Z文教改項(xiàng)目的研究工作，在自己進(jìn)行教改實(shí)踐的同時(shí)，還開展對(duì)語文教學(xué)規(guī)律的研究工作。經(jīng)常在各種學(xué)術(shù)報(bào)刊上發(fā)表自己關(guān)于語文教學(xué)或新課程改革的理論文章。由于他們擅于對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思和總結(jié)，并對(duì)當(dāng)前教學(xué)改革的進(jìn)程作過較為深入的探討，因此他們往往能夠走在課改探討的前沿，成為一個(gè)學(xué)校校本研究隊(duì)伍中的核心力量。師范院校在培養(yǎng)科研型教師時(shí)，應(yīng)著重培養(yǎng)他們的研究意識(shí)、能力，讓他們熟練掌握基本的研究方法，尤其是調(diào)查研究、行動(dòng)研究、質(zhì)的研究等有助于改善學(xué)校的教育實(shí)踐的實(shí)證主義研究。校刊、學(xué)術(shù)期刊、博客等都是他們發(fā)表自己研究成果的最佳平臺(tái)。

4 專家型。這類語文教師在語言表達(dá)、普通話水平、個(gè)人形象、教學(xué)技能等方面都較為突出，因此可以把他們培養(yǎng)為專家型教師。這類教師除了擔(dān)任日常的工作外，還會(huì)抽出較多時(shí)間參加各類說課比賽、優(yōu)質(zhì)課堂比賽等，并且在參與比賽的同時(shí)，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行新的認(rèn)識(shí)和歸納。不斷地優(yōu)化自己的理論體系和改進(jìn)教學(xué)方法。在獲獎(jiǎng)后，以開設(shè)講座、課堂演示等方式將自己的經(jīng)驗(yàn)分享給其他教師，從而達(dá)到樹立典型。以點(diǎn)帶面地促進(jìn)整個(gè)教師隊(duì)伍的專業(yè)化能力發(fā)展的效果。

六、結(jié)語

步入以激烈的高科技競(jìng)爭(zhēng)為特征的21世紀(jì)。在國(guó)際環(huán)境的刺激下。我國(guó)也開展了新一輪的新課程改革活動(dòng)，以期能夠提高綜合國(guó)力。競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是人才，人才培養(yǎng)靠教育，教育的關(guān)鍵是教師。培養(yǎng)新型的語文教師，推動(dòng)新課程改革的進(jìn)程是關(guān)乎我國(guó)教育水平和綜合國(guó)力提升的大事，師范教育應(yīng)該跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)機(jī)制，為我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出精兵良將，讓這些未來教師在走上教學(xué)崗位后不但能成為合格的語文教師，而且能為新課程改革注入新鮮的血液，為加快新課程改革的步伐擔(dān)負(fù)起歷史的使命。因此我們要審時(shí)度勢(shì)，深化高等師范院校教育課程改革和教師教育改革，積極有效地開展蓬勃發(fā)展、充滿生機(jī)的師范教育。