道德沖突與班主任育人功能的發(fā)揮

摘要：班主任工作必須以人為本，以人的建設、人的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。然而不論是人的建設還是人的發(fā)展，都要依賴于道德沖突的妥善解決。道德沖突的解決是中學班主任工作的重要任務之一，同時道德沖突的解決過程其實亦是班主任工作育人功能的發(fā)揮過程。而當前中學班主任工作中普遍存在道德沖突解決缺失的現(xiàn)象。本文針對這一現(xiàn)狀，探尋對策以便更好地發(fā)揮中學班主任工作的育人功能，提升中學班主任工作的實效性。

關鍵詞：道德沖突 中學班主任工作 育人功能

多元文化的沖突對當代中國人產生了廣泛而深刻的影響，一方面，人們的自由性、獨立性、開拓精神得到了極大發(fā)展，另一方面，出現(xiàn)了某種程序的發(fā)展失序，道德沖突是其中最突出的表現(xiàn)之一。中學是學生個體價值觀、道德品質形成的關鍵期之一。作為直接面對學生的班主任。其工作的育人功能對于個體的一生都將產生不可估量的影響。班主任承擔著日常管理、思想教育、素質教育等與學生成長成才息息相關的工作，是促進學生成才和維護學校、社會穩(wěn)定的重要力量，是學校思想政治教育工作的具體組織者、協(xié)調者和實施者。在多元文化沖擊下如何妥善解決道德沖突，充分發(fā)揮中學班主任工作的育人功能對當代中國乃至整個中國未來的發(fā)展都具有深遠的意義。

一、班主任工作離不開道德沖突的解決

江澤民同志指出：“教育是一個系統(tǒng)工程，要不斷提高教育質量和教育水平，不僅要加強對學生的文化知識教育，而且要切實加強對學生的思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育。”“學生思想政治素質是最重要的素質，是素質教育的靈魂。”而在教育這個系統(tǒng)工程中，班級是學校教育工作的基本單位，也是學校中學生集體的基層組織，班主任則作為這個組織的負責人。擔負著教育、培養(yǎng)、塑造合格人才的職責。班主任要全面關心學生，在諸多應關心的內容中，關心學生的精神生活、情感生活，我們稱之為“精神關懷”，是最根本的。因此，中學班主任工作必須以人為本位，以人的建設、人的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，發(fā)展健康個性，形成健全人格。從而達到“育人”的目的。以人為本作為科學發(fā)展觀的核心，它不僅是目的，而且是過程。說它是目的，因為社會發(fā)展最終是為了實現(xiàn)人的全面發(fā)展；說它是過程。是因為在社會發(fā)展過程中，要以人的全面發(fā)展為前提，任何一項制度的發(fā)展與完善、任何一項工作的開展都要滿足人的全面發(fā)展的需要，都要代表、維護和實現(xiàn)最廣大人民的根本利益。2004年3月10日，胡錦濤同志在中央人口資源環(huán)境工作座談會上深刻指出：“堅持以人為本，就是要以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標，從人民群眾的根本利益出發(fā)謀發(fā)展、促發(fā)展，不斷滿足人民群眾日益增長的物質文化需要，切實保障人民群眾的經濟、政治和文化權益，讓發(fā)展的成果惠及全體人民。”黨的十七大指出，耍始終把實現(xiàn)好、維護好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益作為黨和國家一切工作的出發(fā)點和落腳點，尊重人民主體地位，發(fā)揮人民首創(chuàng)精神，保障人民各項權益，走共同富裕道路，促進人的全面發(fā)展，做到發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享。

當前多元文化背景下，價值世界支離破碎，充滿矛盾和沖突。而這種矛盾和沖突作用于價值觀道德觀處于塑形狀態(tài)的中學生，其最顯著的后果之一即是學生個體價值取向的無所適從。道德沖突的不斷激化。“道德沖突既是在道德觀念評價上的不相容，也是在道德行為選擇上的不相容”。學校教育對真善美的傳授。現(xiàn)實中假丑惡的顯露；東方的傳統(tǒng)美德，西方思想的滲入，選擇的絕對自由使道德評價失去了統(tǒng)一標準。中學生心理問題、行為偏差、人格缺陷等現(xiàn)象日趨嚴重。中學班主任工作要真正發(fā)揮其“育人”功能，就要打破這種道德沖突的無解狀態(tài)。道德沖突是中學班主任育人工作必須解決的難題之一。同時，道德沖突的解決也是一個引導價值澄清培養(yǎng)學生形成優(yōu)良道德品質的過程，中學班主任工作的育人功能應滲透其中。

二、中學班主任工作中道德沖突解決的缺失

事物的內部矛盾是其發(fā)展的動力，沖突是矛盾的外在表現(xiàn)形式。學生作為發(fā)展中的個體。在其形成健全人格過程中，道德沖突存在于一定意義上是絕對的。學生健康個性、健全人格的形成就是在道德沖突的解決過程中實現(xiàn)的。然而中學班主任工作卻普遍存在道德沖突解決的缺失。

1 管理教條主義，忽略道德沖突。

班級管理是中學班主任育人最主要的途徑。然而一些中學班主任在工作中把班級管理簡單地等同于班級秩序的維護而極少關注學生的精神世界，忽略了班主任工作過程同時亦是學生的意識與精神的培育過程。沒有將對學生的思想教育滲透于班級管理過程中。沒有深入了解學生的思想情感狀態(tài)，也就不可能發(fā)現(xiàn)了解學生存在的道德沖突。

2 極端正面教育。回避道德沖突。

學校作為一種社會產物。不應與社會脫離成為“文化孤島”。然而一些班主任為了將“正面教育”堅持到底，一味向學生灌輸高尚的道德思想、優(yōu)良傳統(tǒng)美德而全然不顧社會歷史發(fā)展過程中不斷涌現(xiàn)的各種道德沖突對中學教育提出的時代要求。如：提倡“舍己救人”卻殊不知對于學生“量力而行”更應考慮；主張堅持不懈卻不懂有時也該適當鼓勵學生勇于放棄……此種將育人工作簡單化、片面化、一頭倒的極端“正面教育”導致的也只能是對道德沖突的刻意回避。

3 一味急功近利，漠視道德沖突。

道德的成長需要一個長期漸進，不斷積蓄的過程。教育不僅要看學生一時，更要著眼于學生一生的發(fā)展。然而不知從什么時候起我們的教育開始浮躁，開始急功近利。我們不許學生有自己的質疑，不允許在道德沖突的解決上“停留片刻”“浪費時間”。“飛速”“暢通無阻”的發(fā)展成了諸多中學班主任工作的追求，然而沒有矛盾沒有沖突的解決又何來發(fā)展?

三、應對道德沖突解決缺失。發(fā)揮中學班主任工作育人功能

學校作為一個育人機構與其他具有教育潛能的社會機構的最大區(qū)別在于：把學生作為發(fā)展中的個體，關注學生的特殊性。盡可能多地保留學生個性、創(chuàng)造力，避免對兒童與生俱來探究力的扼殺是其最重要的職責之一。在解決道德沖突發(fā)揮班主任工作的育人功能過程中應真正賦予學生生活的權利，給予學生澄清自我價值的機會，尊重學生的成長。

1 民主管理，激發(fā)學生自主發(fā)展。

權威型班主任培養(yǎng)出來的學生固然守紀、順從，但他們往往缺乏主動性、創(chuàng)造性。更談不上具備時代所要求的創(chuàng)新精神。中學班主任應拋棄絕對權威的角色形象，以對話者、引導者的立場提高學生在德育過程中的自主性與參與性，鼓勵學生主動地去發(fā)現(xiàn)美，進而提升學生整體道德水平。促其發(fā)展。“德性的培養(yǎng)需要經歷一個外部影響不斷內化和內在觀念逐漸外顯的復雜過程，它要有兒童、青少年作為主體的參與和介入才可能實現(xiàn)”。陶行知認為，“教是為了不教”。魏書生認為，“管是為了不管”。班主任工作必須激發(fā)學生在德育過程中的自主生長與發(fā)展，中學班主任工作的目標應是培養(yǎng)“能夠成為的人”而不是“希望成為的人”。

2 價值澄清。建立學生核心價值。

中學生們正處于價值觀人生觀形成的關鍵時期，他們面對異彩紛呈的外部世界。缺乏辨別和思考。‘駱種各樣不同的價值觀、人生觀沖擊著他們稚嫩的心靈。正視道德沖突是解決道德沖突的前提。而正視道德沖突要求教師不僅要在班主任育人過程中提倡真善美，還要勇于揭示假丑惡。在引導學生積極面對真善美與假丑惡的過程中。幫助學生澄清自我價值觀。當然價值澄清并非等同“放任自由”。“放任兒童按照他自己的無指導的自由性去發(fā)展”，那么，“從粗糙的東西發(fā)展出來的只能是粗糙的東西”。因此，在價值澄清過程中我們必須堅持對核心價值的把握。尼采說，凡是使生命力更強健旺盛的就是善，價值就高；凡是使生命力萎靡衰退的就是惡，就是無價值。人的發(fā)展是價值判斷合理性的根據(jù)，也即核心價值的內涵所在，中學班主任工作要在堅持這一核心價值的基礎上引導學生價值澄清，進而解決道德沖突。

3 尊重成長，支持學生循序漸進。

《學生生存——教育世界的今天和明天》一書指出：“人類生來就是‘早熟的’。他帶著一堆潛能來到這個世界。這些潛能可能半途流產，也可能在一些有利或不利的生存條件下成熟起來。”其中個體潛能成熟的必要生存條件之一是時間。任何事物的發(fā)展都必須經歷一個循序漸進的過程，人的發(fā)展更是如此。要在中學班主任工作中真正解決道德沖突，充分發(fā)揮育人功能，就必須尊重學生的成長。從每一個具體的學生個體出發(fā)，細心耐心地保護和支持其道德潛能的生長和強大。允許學生一時的迷茫，必要時引導學生在曲折中前進發(fā)展。

中學班主任工作的育人功能對兒童青少年身心的發(fā)展及其未來的成長都起著舉足輕重的作用，而這一育人功能必須在道德沖突的妥善解決中實現(xiàn)。多元文化下道德沖突的解決將是中學班主任工作的永恒話題。