考試：教學管理的重要手段

摘要：古代人把考試作為一種選拔和評價人才的標準，從西周至清代的各種類型的考試除了“井官之道”外，還起到了教學管理的作用。在現代教育條件下，考試也是教學管理中必不可少的環節。本文通過對現代考試方式和作用的研究，探討應如何建立素質型教育模式的考試制度，以提高教學管理質量。

關鍵詞：考試 教學管理 重要手段

據考證，我國是世界上實行考試制度最早的國家。也是考試制度發展最完善的國家。考試一詞最先出現在漢代董仲舒的《春秋繁錄·考功名》：“考試之法，合其爵祿，并其秩，積其日，陳其實，計功量罪，以多除少，以名定實，先內第之。”意思是對官員進行考核和試用。早在西周青銅器金文中的《靜殷》銘文就記敘考試的重要作用：檢查學習效果。

一、我國古代考試制度及作用的概述

古代的考試的目的是為統治階級選拔人才。培養剝削階級的繼承人，所以古代人把考試作為一種升官之道。而考試作為教學管理的重要手段始終貫穿于古代的各種類型的考試制度也是不容忽視的。

我國西周時期的“國學”中就設有定期的學業考查制度。學生入學以后，每隔一年就要對其學業及操行進行一次考查，合格者方可進入下一階段的學習，直至全部考試合格，才準予畢業。西漢時期，太學生每年舉行一次考試，稱為歲試；到東漢桓帝后，又改歲試為“二歲一試”制。漢代建立的學校制度已經具有相當的規模與系統，還開始實行入學考試、單科升級考試和結業考試相結合的考試評估辦法，并把學生學業成績等級與其仕途的官級、俸祿相關聯，使學校考試制度既具有選士功能，又具有學籍管理功能。至魏晉南北朝，隨著政治、經濟的發展和對各類人才的需要，教育已從不分科發展到分科分館教學，而且建立了一整套提高教學質量的校內考課法。到了唐代，統治階級非常重視興辦學校，視學校為人才的重要來源，因此，特別強調加強學校的教學管理。當時建立了定期的日常考試制度，明確規定的按時考試有旬試、月試、季試、歲試、畢業考試等。這種經常性的考試，有利于學生對所學知識進行及時復習鞏固，亦有利于教師對其教學及時總結和調整，因而有利于教學效果的提高和教學管理的加強。從宋代王安石創立三舍法開始，到元、明，形成了比較完備的積分制，這一方面可以比較綜合地評價學生學業及操行，同時又給學生學習提供了一定自由度，更有利于教學管理，提高教學效果。崇寧三年(公元1104年)又制定了考選法，規定用嚴格的考試辦法篩選優秀人才，對不合格的學生進行降級、退學等處理，這些措施在太學中引進了競爭機制，有利于人才的優選劣汰，促進了教學質量的提高。清承襲明制，又有些區別，清代的積分制不僅注重一般的考試課程考查，而且鼓勵博學加特長，較全面地評價學生。

二、現代高校考試制度對教學管理所起到的作用

考試作為一種歷史悠久的選拔和評價人才的方式和手段，是學校教育體系中一個固定、必不可少的環節，其特有的客觀性、公正性，在現代教育條件下，仍然是其它方法無法替代的。

(一)現代高校考試的主要方式、內容及題型。

目前。我國大部分高校每學期都會對學生在這時間段內學習的所有課程進行檢查和評測。按照課程性質的不同，可以把學生所學的課程分為考試課程和考查課程。所謂考試課程，就是該課程要在學期末按照規定的具體時間、地點，以閉卷考試的方式測定學生對該課程知識掌握程度的課程。所謂考查課程，就是可以采用多種靈活的方式，或以閉卷考試、開卷考試的方式，或以布置作業、讓學生撰寫該課程的相關學術論文的方式及其它方式來測定學生對該課程知識的掌握程度的課程。其實，無論是考試還是考查課程，都是通過不同的考試方式對學生所學課程進行總結性的評測。

考試是檢查教學質量目標完成情況的一種手段。按照布盧姆對教學目標的分類，考試內容主要為知識、理解、應用、分析、綜合、評作六方面。國內學者結合實際將這六方面轉化為：知識、領會、簡單應用、高級應用、創見五方面的內容。這五方面的內容便成為目前各種考試流行的考試什么的內容。根據考試內容，一般考試題型有選擇題、填空題。這類題型偏重于檢查學生對知識的記誦，鍛煉學生的記憶能力；簡單題，這就要求學生不僅要記住所學知識，而且要理解其意并加以運用；論述題，這一類是評測學生的比較、分析、綜合、判斷能力的較好的考試題型。既要求學生很好地掌握所學的知識，又要有自己鮮明的主張、見解，還必須有文字的組織能力和寫作技巧，是創造性等綜合知識與能力的反映。

(二)現代高校考試制度的作用。

考試是對學生的知識和技能進行階段性和總結性的檢查和評價，是促進學生智能發展的環節之一，是培養和發展學生的思維能力、創造精神、增強自學能力的過程。一方面。考試可以檢驗學生對基礎知識、基本技能的掌握程度，另一方面是可以通過考試來考核學生創新能力及綜合素質，這樣有利于教學工作的改進和教學質量的提高。可以說，考試是教學管理的基本環節之一。大多數學校會把考試結果作為評價人才的主要依據，與獎學金、評優、評先緊密聯系在一起。成績優秀或合格，才能算是順利地完成課程學習。否則就得進行補考甚至重修。學生的成績，還可以作為學籍移動的依據，比如升級、休學、退學、延長學習年限等。所以，加強對學生的教學管理主要就是加強對學生考試的管理。

同時，各類學校在組織教學時，必須對教師的教學效果進行檢測，檢測的方式仍然與古代一樣是考試。通過考試，可以對教師的教學方法、教學手段、教學效果進行評估，為教師教學提供反饋，明確教學中存在的問題，使教師調整和改進教學，從而提高教師教學的質量。

三、建立素質型教育模式的考試制度。提高教學管理質量

素質型教育就是要注重人才的全面發展，注重人才能力的提高，注重培養具有社會責任感、創造能力的綜合性人才。目前高校的考試大多數是在學期末的時候進行閉卷考試，這容易形成上課記筆記，考試背筆記，考完丟筆記的惡劣風氣，極不利于學生主動學習觀念的培養，也不利于學生個性的發展。而且考試大多數是知識性命題，注重學生對知識的記憶，忽視了學生的思維能力、創造精神和自學能力的培養，沒有激發學生的學習興趣，壓抑了學生的創新思維和進取精神。

在這種形勢下。如何提高高校的教學質量成為一個社會廣泛關注的問題。考試要體現的不僅僅是期末考查學生學習水平的需要，而是要將考試當作提高學生自身素質的重要途徑。考試應該貫穿于學習該課程的整個學期。考試的方式多樣化。應該是高校考試改革的一種趨勢。所以要結合大學生的實際，適當把握考試的難度，多注重平時的考核，并通過多種方式進行考核，使考試本身也成為促進學生能力發展和素質教育的手段，比如可以增加開卷考試的門數，增加題目的現實性和開放性、探究性，推行筆試、口試、討論、論文答辯等多種形式相結合。注重平時考核且多樣化的考試方式，能適當緩解學生的考試壓力。同時又靈活多樣多側面地反映學生的學習情況，使考試能更好地科學全面地評價學生的綜合素質和創新能力，從而提高教學管理的質量。