學員特征與成人教學的辯證實施

摘要：成人教學是適應并促進成人學員發展的活動，必須以成人學員的身心基礎為基礎。本文主要闡明了學員的特征與成人教學實施之問的辨證關系。

關鍵詞：學員 特征 成人教學 實施策略

一、學員的學習能力

雖然成人學員的感知能力下降，機械識記、回憶能力下降，遺忘速度加快，但是成人意義記憶、抽象邏輯思維能力方面卻有青少年無法比擬的優越性。“他們對教員的教學就有‘三喜’、‘三不喜’的情形：即喜歡理解掌握、不喜歡機械死記；喜歡層次清楚，系統分明，不喜歡支離破碎、亂麻一堆；喜歡充滿哲理的理論分析，不喜歡生搬硬套的‘本本主義”，

因此，教學中學習材料要有意義，教員的語言要生動形象，要便于學生理解。由于成人是通過與原有知識的聯系、比較學習的，如果教員講的東西過于抽象，學員就很難和原有知識、經驗進行比較，因此案例的選擇要真實而生動。成人有豐富的經歷，其中有不少經歷使他們對某些道理深信不疑。教員使用的案例如果與他們的經歷和背景相似，就會有助于成人學習，他們會拿這些有趣而引人注意的例子與其以前的經歷相比較，通過比較他們的理解會更深刻。教員要堅持實踐的原則，學以致用，讓學員在做中學。成人是通過“做”來學習的。他們學習新東西時，總希望親自動手實踐一下。所以教學內容越真實，效果就越好。教員最好將課堂教學與學生的工作、生活實踐結合起來，使學習過程和工作過程相互促進。形成一個良性循環。

二、學員的學習目的

成人學員大都有一定社會職業，在學習上具有一定的目的意識，多是帶著問題而來，學習主動性、自覺性較強，他們或隨著知識的更新需要充電，或工作遇到問題需要業務提高，或因換崗、轉崗、進行崗位培訓等需要再學習。成人學習是一種問題導向的、密切結合真實生活情景的目的性極強的學習過程。也就是說，這種學習不是單純地為了學知識。而是為了應用，是為了解決問題而進行的。科學哲學家波普爾曾經說過：“正是問題激發我們去學習、去發展知識、去實踐、去觀察。”

因此，教員要設法讓學員了解和看到他們現有的水平與應有的水平之間所存在的實際差距，從而使學員真正認識到學習的重要性，以便產生“我要學”的強烈愿望。成人參與學習的主要目的是為了更好地履行社會職責和角色任務，因此教員在教學過程中要不斷地聯系未來情景，強調所學東西一定會有利于學員今后的工作和發展，同時不斷強化學習目標有助于學員端正態度，積極參與。教學前教員要進行細致深入的需求分析，對課程及設施進行合理的設計。這樣成人學員在學習中就能夠有意識地縮小學習與應用的距離，能盡快地把所學的知識同自自己的生產(工作)聯系起來，把新的知識運用到實際中去，進行創造性勞動，促進實際能力的迅速提高，具有較強的動手能力和解決實際問題的能力。并在實際中檢驗所學知識的正確性與可行性。成人學習是一個在環境分析的基礎上、針對自身實際的選擇性的學習過程，體現自我導向式的學習特征。在學習內容的選擇、學習方法的運用上。成人學員主要是根據個人的自主判斷，并依據環境的變化重新調整。對問題產生困惑并產生求解問題的愿望。這是學員參加成人高等教育學習的主要動因之一。

三、學員的學習內容

成年人學員的學習不只是獲得知識，更重要是培養應用知識的能力，滿足“今天”的應用，以解決當前實際問題，對生產的環境與過程比較熟悉，不像普通學校畢業生那樣，需要一個適應的過程。這使得成人在學習中能夠有意識地縮小學習與應用的距離，能盡快地把所學的知識同自己的生產(工作)聯系起來，把新的知識運用到實際中去，進行創造性勞動，促進實際能力的迅速提高，具有較強的動手能力和解決實際問題的能力，并在實際中檢驗所學知識的正確性與可行性。這樣，所學知識一旦在實踐中發揮效益，他們的學習目的就會產生巨大的反饋作用。

因此。成人教育的重點不再是單純地追求學歷教育，要由原來的知識型、學科型或單純技能的人才培養目標，轉變為培養具有創造力、動手能力和實踐能力的應用型人才的培養目標。成人高等教育在進行必需而必要的基礎理論教學的同時，應增加實用性的新知識、新技術、新工藝、新設備和現代管理等課程，強化職業道德、職業知識和職業技能的訓練。成人高等教育要改變以學科為中心的教材編寫模式。按照社會實際的工作任務、工作過程和工作情境組織課程，形成綜合型和案例型的特色課程體系，教材的內容和形式便于學員自主學習；同時還要根據學科發展的最新成果對課程內容進行更新教學內容，以充實新思想、新知識、新理論、新技能。

四、學員的學習地位

諾爾斯極力主張：成人的自我觀念認定自己是一個自我指導的成熟的個體。作為成熟人的條件之一是，他的自我概念從依賴性人格變為自律性人格、能夠進行自己計劃自己的生活，自己負責自己的學習。成人是否參加學習，學習什么內容，選擇什么方式學習，學習多長時間，等等，一切均取決于成人的自愿、自我需要、自主決定。

因此，教員要努力實現自我身份的轉變，即努力使自己在成人學習的過程中成為一個成人學習的引導者、促進者、催化者和咨詢者，徹底改變過去那種單純的知識傳授者的角色。成人教學應為學員提供自主學習的機會，師生共同制定學習計劃。教員不再是至高無上的紀律權威和道德說教者，而是指導教學程序的技術員、資料員和咨詢員。成功的教學應該是一個使成人學員看到他們是有能力的，有價值的，且能夠自主一切的過程，并鼓勵他們以此來積極地發展自我。學員根據自己的情況以主動的姿態投入到學習活動之中，參與學習計劃的制定、學習過程的實施、學習結果的評價。教員的主體作用恰恰在于啟發、調動學員的主體性、積極性和創造性。教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。一些學員來自生產第一線，還是生產和管理的骨干，他們在生產和管理中接觸到新信息和新技術，在一些方面甚至超過了教員。所以，他們對社會和自身發展有著深刻的了解，能夠清醒地知道自己的學習需要和學習動機，也能根據自身的情況與成人教育和管理的情況做出學習方式的調整，選擇與自己能力最匹配的學習方法，進行自我導向學習。

五、學員的學習經驗

成人的經驗是成人學習過程中一項寶貴的資源。成人學員承擔了多重的社會、家庭角色和社會職責，這使他們積累了一定的生活經驗和豐富了一定的社會閱歷。成人學員的學習是在已有的知識和經驗的基礎上的再學習。接受再教育，而已有的知識經驗則是成人繼續學習的基礎。

因此，教員要善于利用學員的生活經驗，將它們與教學內容有機結合起來，促進對教學內容的理解和接受：要適時創造機會讓學員分享他們的東西，發揮學員的經驗與才智。教員要努力讓學員參與教學過程，努力激發和提高學員的參與熱情及參與水平，從而實現學員在“做中學”；可以采取提問、分組討論，讓學員示范操作、參與講授、進行體驗性操練、角色扮演、游戲等多種方法調動學員的積極性，使他們參與到學習活動中來。教學過程中，學員除學習現有的專業理論知識外，還要在教員的指導下從事一定的科學研究活動，了解當今世界最新科技成就、各種學術觀點和各學科需進一步研究和探討的問題，這樣才有助于啟發學員主動思考，積極發展創新能力。掌握創新方法，以便在實際工作中有所發現、有所創造。

實踐證明，教員對成人學員的特征越了解，成人教學改革對成人學員的特征越順應和引導，越能提高教學質量和成人學員的發展水平。