高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及其舉措

摘要：本文充分把握了“雙師型”教師的提出背景和基本內(nèi)涵，分析了當(dāng)前高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，探討了培養(yǎng)實(shí)踐高技能人才為目標(biāo)的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的舉措：明確“雙師證”教師的鑒定標(biāo)準(zhǔn)；積極向企業(yè)聘用高技術(shù)專業(yè)人才，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型：政府牽線協(xié)調(diào)，確保教師在企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和技能的提高：建立獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制。促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職院校 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè) 現(xiàn)狀舉措

隨著近年來高職教育的迅猛發(fā)展，“雙師型”教師的培養(yǎng)成為非常迫切的問題，因?yàn)樗笥抑殬I(yè)院校的辦學(xué)模式及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。顯然，高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍對(duì)于高職院校能辦出自己的特色和質(zhì)量起到關(guān)鍵作用。在國家教育部高教司和各高職院校的重視努力下，近幾年，高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)也有了一定成效。但是，由于種種原因，目前高職院校在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及其舉措方面還存在著許多不足，值得探析。

一、“雙師型”教師的提出的背景和內(nèi)涵

“雙師型”教師概念，是在以往職業(yè)教育重理論、輕實(shí)踐。重知識(shí)面的傳授、輕實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)和知識(shí)的應(yīng)用，教師隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)評(píng)價(jià)重理論水平的情況下，為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)協(xié)調(diào)發(fā)展，以實(shí)踐動(dòng)手技能培養(yǎng)為主，以滿足并適應(yīng)市場需求為導(dǎo)向的核心教學(xué)理念而提出的。

目前，高等職業(yè)教育行業(yè)研究者們對(duì)高職“雙師型”教師的概念還沒有統(tǒng)一的界定。他們提出的“雙師型”教師概念較多，典型的主要有以下四說：一是“雙證”說，有教師資格證和職業(yè)技能證；二是“雙能”說，既有教師的職業(yè)素質(zhì)又有技師的職業(yè)素質(zhì)和能力的專業(yè)教師；三是“疊加”說，強(qiáng)調(diào)“雙證+雙能”；四是“雙職稱”說，有講師和工程師的職稱。綜上所述，筆者認(rèn)為“雙師型”教師的內(nèi)涵指既具有高等院校教學(xué)的專業(yè)技術(shù)職稱，如講師、(副)教授等。同時(shí)又具有與從事專業(yè)教學(xué)相一致的技術(shù)職稱，如(高級(jí))工程師、(高級(jí))會(huì)計(jì)師等。它是理論與實(shí)踐技能高質(zhì)量融合的具有雙重專業(yè)技術(shù)職稱的綜合型教師。

二、當(dāng)前高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

1 對(duì)“雙師型”教師概念的認(rèn)識(shí)不充分。

認(rèn)為“雙師”即“雙證”。高職教育行業(yè)對(duì)“雙師型”教師有一種理解，就是以教師是否持有教師資格證和行業(yè)技能等級(jí)證的“雙證”為判據(jù)。從表形上強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師重實(shí)踐的特性，但在當(dāng)前職業(yè)資格證書制度尚不健全之際，資格證書與實(shí)踐動(dòng)手能力的等值性值得考慮，以此為依據(jù)判斷教師是否屬“雙師型”教師的做法亦值得商榷。“雙證”即“雙師”的觀念，在實(shí)際中使得教師積極投入考證行列，使得教師成為考證能手，結(jié)果出現(xiàn)教物流的拿會(huì)計(jì)證、教機(jī)電的拿MBA證，為拿證而拿證，已嚴(yán)重偏離“雙師型”教師培養(yǎng)工作的方向。

2 高職院校缺乏“雙師型”教師，大量教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)近幾年擴(kuò)招發(fā)展，高職教育在我國高等教育中已占一定比例。但高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)況與實(shí)際要求仍有差距：數(shù)量不足、整體素質(zhì)較差、結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)踐能力不強(qiáng)，不能滿足教學(xué)需要，等等。全國所有的高職院校可能都存在這樣的問題。目前高校教師大多數(shù)是直接由學(xué)校走向?qū)W校，由課堂走向課堂，缺乏企業(yè)工作、生產(chǎn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有職業(yè)資格證的寥寥無幾，熟練掌握的操作技能更是少之又少。教師自身實(shí)踐動(dòng)手能力的嚴(yán)重不足造成在教學(xué)內(nèi)容上偏重理論傳授，專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)很難有效開展，畢業(yè)生得不到市場用人單位的認(rèn)可，這些是大部分高職院校都面臨的現(xiàn)狀。

盡管近幾年國家教育部、各省教育廳和勞動(dòng)部投入了大量人力、物力和財(cái)力對(duì)高職院校教師進(jìn)行了大規(guī)模的教育培訓(xùn)，使教師們?nèi)〉昧伺嘤?xùn)證書，但這種培訓(xùn)仍然較多停留在理論環(huán)節(jié)，而最需要的實(shí)踐動(dòng)手能力的訓(xùn)練培訓(xùn)仍是不足，教師實(shí)踐動(dòng)手能力沒有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展和突破。

3 校企產(chǎn)教融合不緊，教師實(shí)踐場所和機(jī)會(huì)很少。

在實(shí)際中。很多企業(yè)對(duì)教師進(jìn)廠實(shí)踐學(xué)習(xí)收費(fèi)偏高，讓校方難以承受，或考慮到自身的技術(shù)保密、生產(chǎn)管理等因素，多數(shù)企業(yè)不愿接受教師參加頂崗生產(chǎn)實(shí)踐、科技研發(fā)、生產(chǎn)調(diào)研等活動(dòng)。即使少數(shù)教師想辦法進(jìn)入到企業(yè)內(nèi)掛職鍛煉，但企業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)、關(guān)鍵崗位和整個(gè)生產(chǎn)工藝流程也不會(huì)對(duì)教師開放，人為地設(shè)置障礙，把教育與生產(chǎn)隔離開來，使得生產(chǎn)與教學(xué)融合不緊，讓實(shí)踐教師只能得到少許的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并未起到解決教師實(shí)踐技能差的本質(zhì)核心問題作用。校企融合的產(chǎn)學(xué)研合作的教學(xué)模式?jīng)]有形成一定的檔次規(guī)模，在一定程度上造成“雙師型”教師隊(duì)伍的實(shí)踐場所和機(jī)會(huì)很少。

4 教學(xué)任務(wù)繁重，實(shí)踐時(shí)間銳減。

近幾年，高職教育規(guī)模迅速擴(kuò)大并快速發(fā)展，教師課堂教學(xué)的任務(wù)加重，為保證正常的教學(xué)秩序，教師把大部分時(shí)間都用在課堂教學(xué)上，很難有時(shí)間和精力提高實(shí)踐能力。這在客觀上造成了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)沒有時(shí)間保障，造成脫離生產(chǎn)實(shí)踐的現(xiàn)象更加突出。以華東交通大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院現(xiàn)有近120名教師，2800名左右學(xué)生，師生比為1：15，副教授每年至少要完成550個(gè)學(xué)時(shí)，講師則要完成450個(gè)學(xué)時(shí)，面對(duì)如此高的工作量，教師就很難抽出時(shí)間去企業(yè)一線進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐鍛煉和提高。這必然導(dǎo)致教師無精力向“雙師型”沖擊。

三、高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的舉措

1 明確“雙師證”教師的鑒定標(biāo)準(zhǔn)。

筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該以國家教育部高教司提出的“雙師素質(zhì)”內(nèi)涵為標(biāo)準(zhǔn)，即高職院校“雙師型”教師是指專業(yè)課教師既具有高校教師系列職稱，又有專業(yè)技術(shù)資格證書或行業(yè)特許的資格證書，如工程師、會(huì)計(jì)師、(高級(jí))技師等。同時(shí)結(jié)合自己學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)況，提出“雙師證”具體鑒定標(biāo)準(zhǔn)，將教師的實(shí)踐技能的工作經(jīng)歷，相關(guān)行業(yè)權(quán)威部門認(rèn)定證書，及在校內(nèi)外主持參與相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目建設(shè)和科學(xué)研究結(jié)合起來，明確認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，提高教師的“雙師證”含金量。

2 積極向企業(yè)聘用高技術(shù)專業(yè)人才，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型。

加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)就應(yīng)積極從專業(yè)對(duì)口企業(yè)聘用專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、有豐富實(shí)踐動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)或操作技能，并具任教師基本資格的人員或離退休人員來校擔(dān)任兼職或?qū)Ｂ氈笇?dǎo)教師。他們可把自己多年積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能授給學(xué)生，加強(qiáng)教學(xué)和實(shí)踐的結(jié)合。更重要的是，他們能對(duì)校內(nèi)教師的實(shí)踐動(dòng)手能力起指導(dǎo)幫助作用，使被指導(dǎo)教師豐富自身的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力，促進(jìn)教師向“雙師型”成功轉(zhuǎn)型。經(jīng)調(diào)查，江西機(jī)電學(xué)院和南昌理工學(xué)院在向企業(yè)引進(jìn)或聘用專業(yè)技術(shù)人才方面走在江西省的前列。

3 政府牽線協(xié)調(diào)，確保教師在企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和技能的提高。

本著對(duì)高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)負(fù)責(zé)的態(tài)度，地方政府利用權(quán)力或經(jīng)濟(jì)杠桿在加強(qiáng)校、企合作方面起到牽線搭橋作用，并在專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)方面提供優(yōu)惠措施，其運(yùn)行方式可參考師范類院校教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)模式。地方政府教育主管部門可以發(fā)文的形式指定某些有實(shí)力的企業(yè)作為學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)實(shí)習(xí)基地，并把對(duì)教師在企業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)工作滿意與否作為對(duì)企業(yè)綜合考評(píng)的指標(biāo)之一。

當(dāng)然，教師可制定靈活機(jī)動(dòng)的時(shí)間去企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，如每周的雙休及每年的寒、暑假等，這非常有助于提升教師自身實(shí)踐動(dòng)手技能。在具體運(yùn)作時(shí)，首先，教師應(yīng)利用在企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、崗位學(xué)習(xí)等時(shí)間，到一線熟悉機(jī)床設(shè)備、工藝流程、員工操作技能和生產(chǎn)注意事項(xiàng)、管理機(jī)制、同員工進(jìn)行交流了解情況，等等，這些都有助于提升教學(xué)所需的知識(shí)技能。其次，盡可能促進(jìn)校企聯(lián)合，讓教師積極參與企業(yè)的項(xiàng)目規(guī)劃、生產(chǎn)工藝流程的制定、生產(chǎn)管理等活動(dòng)，讓教師在企業(yè)生產(chǎn)和管理中扮演某一角色，這必將促使教師向教學(xué)、管理、生產(chǎn)實(shí)踐的綜合型人才轉(zhuǎn)化。再次，要求專業(yè)課教師參與校內(nèi)、外組建的各種實(shí)踐培訓(xùn)基地的建設(shè)過程，進(jìn)一步促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

4 領(lǐng)導(dǎo)重視，健全獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

首先，高職院校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，把“雙師型”教師的培訓(xùn)真正放到關(guān)系學(xué)校的前途與發(fā)展的高度，使教師培訓(xùn)上有政策扶持和資金支持，比如，針對(duì)教師工作任務(wù)繁重的問題，學(xué)校可作調(diào)整，科學(xué)安排教學(xué)任務(wù)，讓教師有充足時(shí)間接受培訓(xùn)，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，高職院校在對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行認(rèn)證時(shí)，應(yīng)根據(jù)各自實(shí)際情況，制定一些內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)，以此對(duì)教師進(jìn)行衡量，并有計(jì)劃、有步驟地給予實(shí)施。最后，要制定“雙師型”教師的激勵(lì)措施，對(duì)獲得“雙師證”資格的教師要給予享受培訓(xùn)、進(jìn)修及項(xiàng)目研發(fā)補(bǔ)貼等優(yōu)惠待遇，以此吸引教師向“雙師型”方向努力。最后，教師在職稱考評(píng)、加薪、晉級(jí)時(shí)，要重點(diǎn)考慮或照顧取得“雙師證”的教師，從機(jī)制上保證“雙師型”教師隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展。

對(duì)不愿意參加“雙師證”培訓(xùn)，不具備實(shí)踐教學(xué)能力及基本的專業(yè)理論知識(shí)的教師則要在各方面進(jìn)行限制或采取比“雙師證”教師更加嚴(yán)格的考核機(jī)制，讓其在考評(píng)、調(diào)薪、晉級(jí)等方面增加難度系數(shù)，或在經(jīng)濟(jì)上給予杠桿偏移，讓他們切實(shí)感受到重理論輕實(shí)踐的危機(jī)感，促使他們由被動(dòng)到主動(dòng)地向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型，從而在機(jī)制上促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。