博客：讓科學探究不再神秘

“每一個Blog，都是跳動著的一顆生命，是閃爍著的一束火花。生命彼此感應，火花彼此碰撞……”北京師范大學教育技術學院莊秀麗博士有這么一段詩意的描述。

面對“新的生活方式、新的工作方式、新的學習方式和交流方式”，我們如何讓博客平臺更有效地服務于我們的教育教學，綻放其獨特的魅力呢?我們有自己的認識、自己的嘗試、自己的實驗和自己的思考。

#8194;緣起:網絡給予的啟示#8194;#8194;

2008年新學期一開學，拿到手的科學教材讓我傻了眼，第一單元是“我們長大了”，5課時內容安排的是青春期教育。說實話我知道這方面的教育很重要，但我一下子無計可施，學生已經知道多少呢?是怎樣了解到的?怎樣引導他們學習?他們又會表現出什么樣的態度呢?聯系其他學校的同行，請他們支支招，也就是男女生分開教學，分別請衛生保健老師或年長的老師以講座的形式稍作介紹。我總覺得這樣實施教學存在著不足，好像缺點什么。

其實，在和學生一起進入小學高年級學段的科學學習后，我發現聯系生活就可以開展科學學習的經驗已經不頂用了，進入了一個需要一些相應知識以及相關信息的搜集和準備作為基礎才能開展科學探究的階段。可用的、可信賴的信息源在哪呢?我首先想到的就是網絡，因為它“能為學生提供更多的高質量的科學信息”，又想到在我們教師專業成長中有著特別貢獻的教育博客，于是想試著運用博客這個網絡平臺來攻克這一難關。

#8194;嘗試:一次成功的體驗#8194;#8194;

具體實施是從六年級一個班開始的(據信息技術老師介紹這個班里有幾位“計算機高手”)，選擇的是蘇教版小學科學六年級下冊第二單元《遺傳與變異》內容，分三次加工信息。

第一次活動，請每位學生搜集關于生物遺傳和變異現象的資料，上傳到主題博客中。當然，這時我還是以引導有興致參與這種形式的學生為主，包括資料搜集方式方法介紹(圖書查閱摘錄和網絡搜集)、網絡搜索引擎的使用介紹(百度等)，甚至還指導他們學習合理設置搜索關鍵字等。另外再加上幾個要求:全是文字介紹的可以，又有文字又有圖片的更好，還要看看哪位同學搜集到的資料多、信息源廣。還特意聯系了信息技術學科教師專門用一課時時間讓學生去實施，可以用“發表評論”功能補充添加，也可以自己發新的主題。這樣，一下子就增加了三百多條信息，內容五花八門，幾乎把與“遺傳”和“變異”有點關系的都給加進來了(見圖1)，而且重復的比較多。我真是又驚喜又擔憂，驚喜的是這種形式的活動在這開始階段學生還是能接受并樂意參與的，擔憂的是這么大的信息量怎么讓學生接受呢?

所以，在第二次活動一開始，我帶領全班學生一起大概地瀏覽了一遍所搜集到的全部信息資料，在肯定活動成果的同時有意識地引導他們對這些信息資料進行分析辨別，去除重復的內容后我拋給學生一個話題:“怎樣避免各自搜索的信息資料與別人重復，你有什么好辦法?”這是在引導他們思考，又是在讓他們想辦法學習整理信息。于是，諸如“幾位同學小組合作一塊搜集信息”，“發布新信息前看看已有信息情況”等一些很好的主意出爐了。在一番討論后，選擇了給即將上傳的信息起個小標題(能讓其他同學一看就清楚主要內容)的方法。如果說第一次活動是廣泛搜集主題學習資料的話，那么這第二次活動仿佛是一次“海選”的過程，現在看來這“海選”還是見效的，因為在這其中最重要的其實是學生在整理信息階段的甄別、取舍的過程中完成了一定量的相關閱讀，為主題學習的深入發展打下了一定的知識經驗基礎，他們不僅注意到了“遺傳和變異是生物界的普遍現象:人類有、其他動物有、植物也有”，還發現了“兄弟姐妹之間的是有同有異，即使是同胞胎之間也存在著大同小異”，還知道了“孟德爾的研究很令人信服，袁隆平的貢獻更是偉大，還有許多的秘密等待著人們去探究”等。這樣無意中就把整個單元的內容重新整合在一起，而且學生根據自己的探究分別搭建了自己對這一主題學習認識結構，這對他們來說是最有意義的也是最有效的學習過程和最為珍貴的學習收獲。

第三次，我請每位學生上傳自己和父母的合影照片，并且應用自己已有的知識結合照片“有鼻有眼”地細致觀察分析并闡釋自己與父母從外表看所表現出來的遺傳或變異現象(從外貌看我哪個部位長得像媽媽、哪個部位長得像爸爸。總的說比較像爸爸還是媽媽。注意事先要向班主任了解情況，留意個別可能是抱養的，不能暴露他人隱私)。當然這還可以拓展為一次溫馨的親情教育，自然也成就了主題學習的升華，探究活動的價值又提升了。

三次信息加工與強化，形成一次完整的探究活動，每個孩子都參與信息收集與加工處理，原本比較枯燥的主題學習在經歷這么一個過程后形成了不少非常直觀的探究成果。有了這次成功的嘗試經歷，有學生主動和我商量今后可不可以經常運用這樣的方式組織主題學習活動。看來是熱情高漲啊，我也就順水推舟地說，你們可以試試緊接著的《進化》單元，于是這個班級又發起了《進化》的科學學習主題探究。沒想到的是兩天不到的時間，一個主題學習集就出來了，從關于人類起源的傳說到三個發展階段，從樹形生物關系到達爾文的進化學說，從進化論的主要觀點到面臨的學術挑戰等，應該說他們搜集到的資料比我教學參考上的還多，更沒想到的是還有家長也參與進來了，“非常欣喜地看到孩子們對進化這個話題如此關注，很難得。對于小學生來說，我建議老師可以多用圖示的形式給學生作介紹，這樣很直觀、清晰，小孩子也容易接受和記憶。”后來一打聽，原來這位家長是位高中生物老師，難怪說得這么好!除了六年級學生以外，我還有意識地請趙老師組織一些四年級學生也參與進來，主要是想試探性地看看中年級學生是否也有興致參與到這種形式的學習中。事實更讓我感到欣慰，雖然他們還只是老師手把手地指導著參加的，但據趙老師說，這些孩子一開始還不明白是怎么回事，在閱讀了前面一些高年級同學搜集的學習資料以及學習感想后，也紛紛要求將自己的想法發表在主題博客之中(見圖2)，可以看出四年級學生理解起來好像還更直觀一些，而且還有不少學生能聯系實際情況去談說。

正是因為博客具有強大的知識管理功能，使學習者和教師能夠保存科學探究中主題學習內容和相關資料，形成一個個科學主題電子文件檔案;信息交流平臺的功能使得學生可以按照各自感興趣的話題自由構建學習小組，教師和學生可以在課堂內外通過博客進行交流和提問答疑;教師之間可以構建虛擬的教學平臺，即時更新與同步打造立體、多功能的“移動課堂”。怪不得易方軟件公司執行董事兼多家IT公司顧問毛向輝曾說:Blog將成為教育中的重要工具。

實驗:課題研究的推進#8194;#8194;

小有成功讓我更有信心，參與的班級增加到3個，另外幾個平行班作為對照班，按照課題研究的方式進行實施，事實上我也就此內容申報了中國教育學會“十一五”科學教育研究課題《綜合實踐活動與師生發展》的子課題《小學綜合實踐活動中實施科技體驗教育的研究》，并且順利通過開題論證，經歷了中期的匯報展示，反響還不錯。目前還在進一步爭取申報成為青年教師專項課題研究項目。既然作為課題研究的內容，落腳點最終應該是是否有助于學生的成長與發展，特別是運用博客平臺對于學生科學主題探究中信息量少這一問題的解決效果怎樣，這是我非常關注的。在一年多的實踐中我注意到，學生在關注和參與主題學習博客的過程中，每一條信息的增加都將帶來以下四個方面能力的提高，以張某某同學搜集的“在遺傳學上，遺傳物質從上代傳給后代的現象”為例:①信息的有效獲取:能夠搜集到與探究主題“遺傳與變異”有關的信息(概念和舉例);②信息的自主管理:能夠挑選自己認為合適的主題信息(關于遺傳的概念網絡上有多種說法，他選擇的是“遺傳學”上的敘述，比較可信);③信息的合理加工:能夠對相關信息做出處理(有個讓人一目了然的小標題“舉例說明遺傳”，還能聯系自身情況說—說);④信息的即時交流:能夠及時把有效信息發布共享(按照活動要求把資料信息發布在主題學習博客中)。這樣，學生不僅通過主題學習博客學生可以找到感興趣的資料，更能從別人的學習和研究中找到靈感，研究問題并確定自己的課題。同樣借助主題學習博客，學生可以將自己研究中遇到的問題上傳并請求幫助，當然也可以解答問題，教師則可以通過主題學習博客對學生的探究性學習開展情況及時了解并做出適當引導，這有利于實現從以“教師為中心”向以“學生為中心”的學習方式的轉變。

在今年上半年也就是課題實施一整年的時候，我在實驗班和對照班分別做了一次簡單的調查，主要是以回答問題的形式實施的。這次調查雖然不能形成很科學的結論，但還是可以表明參與過博客主題學習以后與沒有相關學習經歷的學生有差距。實驗班學生在對博客平臺的了解、瀏覽和使用等方面表現出的肯定程度都大大超過對照班學生，特別是最后一個問題“你覺得主題學習博客對你有什么幫助?”實驗班同學的回答都很精彩，這里選取幾個:“主題學習博客對我的進步意義很大，我時不時會在上面發表自己的想法和觀點，和大家一起共勉。”“我喜歡，我覺得是我學習的一部分。”“我可以說出自己的想法，可以把我所感興趣的內容告訴給同學，還可以提出意見，他們也可以提出意見。”“從小老師就要求我們寫日記，說是對學習很有幫助。現在我經常看博客和寫博客，我認為這個幫助更大。”“第一次上博客，我很興奮，我知道我還有很多東西要學，但是我會盡自己最大的努力做得最好。”

思考:主題博客的探究#8194;#8194;

探究性學習的主題博客活動中給予學生的主要是引導和支持，鼓勵學生拓寬自己的學習視野、多發出他們自己的聲音，讓他們感到這是一種有意義的學習活動。因此，基于主題學習博客的學生探究性學習至少呈現出這樣一些優勢。

第一，在探究活動之初，圍繞探究主題，通過各種搜索引擎搜集資料，然后有選擇地進行整理，并發布到博客之中，形成主題性的學習資料，同時也滿足他們個人信息的發布、管理和展示的愿望。通過博客內容，學生可以找到感興趣的點，也能從他人的思考和研究中找到靈感，博客平臺還為師生的交流討論提供了一個理想的場所，可以使得參與者更加廣泛，參與交流更加方便，信息反饋更加及時。因為它并不像論壇那樣復雜，也不像聊天那樣隨意，它是學習者彼此間慎思、明辨的空間。

第二，博客的平臺是平等的，它比較看重的是參與的過程而不是結果。對于探究主題學生可以發表他自己的理解，博客并不要求意見的統一，但要求見解的針對性和獨立性。我們在課程教學中就可以設置多個不同的議題，允許學生自由地選擇他們感興趣的話題并通過主題學習博客把學生個體的探究有機地結合起來，借助這個平臺互相幫助、共同提高，這樣不僅節省了大量的時間，還能使學生體會到協作學習的樂趣。例如，有一位學生發表了“植物有沒有遺傳現象?”的疑問，其他學生看到后，通過查資料、談認識，再點擊的“發表評論”功能，就可以把自己的見解與所有同學共享。在相互訪問的過程中，可以分享別人的學習資料，使個人的努力得到最大化的使用。所以這樣的活動只要能夠經常地開展，對于科學課堂教學結構優化效益提高肯定有很大的幫助。

第三，科學探究不能因為下課鈴聲而匆匆結束。主題學習博客為我們架起了課內課外的橋梁，學生在課后或者放學后，仍可以利用課余時間，繼續進一步的探究學習。例如，關于家庭遺傳現象的調查，筆者就是通過博客平臺，和學生在課后研究完成的。學生的參與積極性非常高，以致使這一問題研究得非常全面、深入，這其中我只是與學生平等的學習過程的參與者。更為重要的是，博客平臺作為課堂教學的有效補充和延伸拓展，真正讓每一位學生有機會參與到群體學習和交流中，可以感知更多的思想、分享更多的經驗，更有可能讓自己某一方面的學習興趣和知識結構實現跨越式的提升和發展。

第四，基于主題學習博客平臺，我們實現了實時的生生互評、教師評、小組評，甚至還可以讓學生的家長通過網絡實現對他們孩子學習的關注并且來給他們的孩子評價。這樣一來，一方面，有利于加強學校與家長、教師與家長之間的溝通，另一方面，還能使學生的家長更了解自己孩子的學習情況，可謂一舉兩得。

確實，主題學習博客把信息技術運用和我們的科學課程有效、便捷的聯系到了一起，借助主題學習博客這一強大的交互平臺，不僅在組織學生科學探究活動中可以合理地使用，同樣還可以開展科學課與信息技術(特別是網絡教學)整合的嘗試和研究，有利于提高學生學習興趣，優化科學課堂教學，促進學生個性發展。同時我也找到了解決第一單元教學困惑的良策——建立主題學習與交流的博客。