再解指法教學誤區

在日常生活中我們不難發現這樣的現象:網吧里，一群看似是“高手”的小青年打游戲時，各類功能鍵按得游刃有余，但一旦他們聊起天來，且不論速度怎樣，單看那“架勢”，兩個食指上演的“食指神功”便足以令我們感嘆。再把鏡頭轉向我們的學校，同樣的現象再一次重演……很顯然，這樣的“社會效應”是由最初的“班級效應”逐漸演變而來的，這是一種信息技術基礎教育的缺失。這種現象不得不引起我們的重視和反思，也不得不讓我們重新審視當前的信息技術課堂教學。眾所周知，打字教學作為信息技術學習的基礎，起著舉足輕重的作用。

全國各地的各版本小學信息技術教材對鍵盤指法章節有相應的規定和要求。例如，我區信息技術課程設置的年級為三至六年級，使用的教材是江蘇科學技術出版社出版的《小學信息技術》(上、下冊)。從教材來看，上冊的《第5課 認識鍵盤》、《第6課 鍵盤輸入》，下冊的《第2課 輸入文字》和《第3課 修改文字》等，專門安排了介紹鍵盤、指法和輸入法相關的教學內容。綜觀各版本教材對于打字教學的要求，足以看出信息技術教學系統對打字教學的重視。的確，鍵盤是人機交互的主要輸入設備之一，而學生對鍵盤的熟悉程度、指法熟練程度及文字輸入的速度正是考查學生信息素養和操作能力的重要指標之一。但經過調查，來自各方面對打字教學在觀念上、應用的方式與方法上的一些誤區，給我們實際的教學帶來了不小的阻礙。

● 誤區一:打字不需要學，計算機用著用著就會了

現在大多數小學生家中都有計算機，在沒有正規接觸計算機教學之前，學生都是處于自我摸索和模仿階段，模仿父母，模仿小伙伴，加之現在QQ、郵箱和博客的盛行，使得他們對于打字也有了或多或少的認識，雖沒有接觸正規的指法教學，但打字速度都還可以，姿勢卻不規范。對此，父母們并不介意，“打字不需要學，計算機用著用著就會了，我們不希望他將來成為專業的打字員。”更有來自各方質疑的聲音:不要始終用一種指法套路去約束和限制學生，讓學生指法自成體系，用他們自己認為最喜歡、最熟悉、最方便的方式來打字，不正是體現了新課程中所倡導的個性化自主學習嗎?

誤區分析:誤區一中觀念的形成基本來源于家庭和同伴，家長本著不要培養打字員的觀念，或者干脆讓“學生的指法自成體系”，其實都只是注意了學生會不會打字，卻忽略了他們打字姿勢是否正確，以及良好的學習習慣是否養成。

以發展的眼光來看，基礎教育的實施要為學生的終身發展服務。打字作為信息技術基礎中的基礎，不僅僅是讓學生學會如何打字，更重要的是在這一過程中為培養學生的良好行為品質奠定基礎。好的行為品質是讓學生受益一生的。

1.學習習慣的培養

我國著名的教育家葉圣陶先生曾經說過:“什么是教育?簡單地說，就是養成習慣。”正確規范的打字姿勢，有利于快速準確地輸入，不易產生疲勞;正確的鍵盤指法，規范化的手指分工，可以促成學生的規則意識，每個手指都有其規定的管轄范圍，既不能遺漏也不能越權，這都是約定俗成的，否則將影響打字效率。

2.意志力的鍛煉

指法訓練是一個枯燥的、長期的、艱巨的過程，它不可能一蹴而就。因而，只能腳踏實地、刻苦訓練，沒有任何捷徑可言，這對于學生來說，是一個意志力的挑戰。其次，在整體教學中，規范的手指分工在學生心里還沒有完全內化，學生還會不自覺地按照自己的意愿去擊鍵，在教師嚴格的“規范”下，學生將不斷克服自身的困難，與正確的指法接軌。學生良好的意志力就在這不斷的指法完善中不知不覺被鍛煉了。

● 誤區二:課堂上沒有時間讓他們練，要靠學生課后自覺

打字練習原本枯燥。學生出于對教師的敬畏，當教師在身邊時，指法訓練是一招一式;教師一走，又原形畢露了。長此以往，教師最終發現指導了三年的指法技能，到學生畢業前過關檢測時，已有一大半學生將指法技能遺忘在腦后了，似乎他們壓根就沒學過。好多教師對此感到很失望，于是在教完教材上所規定的打字教學內容之后，以后的課堂上就很少再提及和過問了，他們感慨道:“練習打字，功夫應該是在課外，完全靠學生自覺!課堂上哪有時間讓他們練。”

誤區分析:信息技術一周只有一節課，既要教授新知識，還要顧及學生基本功的培養，一方面時間不夠，另一方面如果處理得不好，還會顧此失彼，令一堂課的教學目標渙散，得不償失。讓學生在課外練習，是一個方法，但教師卻忽略了學生是正在發展中的人，自控性還沒有完全形成。事實證明，缺乏教師指導督促下的指法教學，往往效果都是“竹籃打水一場空”。

我認為，在學生還沒有形成固定的指法習慣之前，指法訓練應該貫穿于整個小學階段的信息技術教育教學之中，融化在每一個教學細節里，體現在每一個教學行為上。把大步跨越改為小碎步行走，細微之處皆教育。

1.巧借學生興趣，勤用課前時間

憑借學生本身對信息技術的興趣，可讓學生提前進入計算機教室練習，并且設置相應的記錄本，在指法正確的基礎上，記下每分鐘打字的個數，根據進步的快慢來實行加星制，并且納入平時成績的考核。

2.巧借教材內容，活用課中時間

指法作為信息技術的一項基本技能，應該最大程度地滲透進新內容中，體現在每一處教學細節上。比如，文件保存時給文件命名、畫圖單元給圖片添加文字、Word單元輸入修改文字、網絡單元讓學生寫郵件和博文等，都是教師訓練和完善學生指法的契機。

3.巧借家校合力，妙用課余時間。

教師的監管范圍僅僅只局限在課堂上，在家就需要父母的監督與指導，也只有家校合作，教育的力量才會最大化。教師可通過布置“周作業”的途徑，每天十分鐘的訓練任務，由家長記錄下每天的訓練情況，教師一周匯總及時了解學生的訓練情況。即使是在家沒有條件練習指法的學生，也要創造條件去練習。比如，可以用白紙或者紙板，畫一個計算機的鍵盤。每天通過圖紙進行指法練習，來達到鞏固指法的目的。

● 誤區三:要想練好打字，只有埋頭苦練

打字教學在小學信息技術教學中所處的重要地位，以及對學生未來發展的深遠影響，教師心里十分明白。為了貫徹教材精神，本著對自己的教學負責、對學生負責的態度，教師對學生進行了“魔鬼式的訓練”。時間上堅持長時間練，整堂課練，多課時練，內容上從英文打到中文，從字母打到單字，再到詞組、短句、最后到文章。整個過程由打字軟件貫穿始終。當被問到學生是否樂意練時，教師回答道:“要想打字教學扎實有效，學生能夠掌握打字這項基本技能，只有讓他們埋頭苦練，苦練才是硬道理!”

誤區分析:任何一項技能都必須經過一定的訓練和鞏固才能應用自如，練是根本，也是唯一途徑。但是，教學過程中任何一個環節的教學目標并不只是停留在知識與技能層面，誤區三就忽略了在練習過程中，學生情感態度價值觀的培養，如此教師強制下的苦練，最后導致學生討厭練習、甚至丟掉了對信息技術原有的興趣，是不是就是一種本末倒置的行為呢?其次，由教師統一包辦下的訓練，學生的主體性何以體現?因學生的差異性而提倡的富有個性化和層次性的的教學又如何保證呢?

所以，要讓學生樂于練習的同時還要主動練習，并且能夠根據自己的實際情況有選擇性地進行練習。從心理學角度來看，指法訓練可以分為三個時期:初始階段的興奮期、中期階段的回落期和后期階段的厭倦期。教師要根據學生的年齡和思維特點，精心選擇能夠體現教學層次性、界面活潑有趣的打字軟件，激發興趣的同時豐富練習形式，從而設計出適合各個時期的有效方法。

1.興奮期夯實基礎

實踐表明，在思維的興奮期學習新知是最快速的。學生在一開始學習指法時，會很難適應鍵盤的字母排列順利，而且手指也不夠靈活。教師在設計教學活動時應化“難”為“易”，可采用拼圖游戲，熟悉字母的排列;色彩分類法，強化手指分工的意識。另外尤其要關注8個基準鍵位的訓練，它既是擊鍵的基礎又是指法教學的關鍵，還是一切擊鍵操作的引導，在教學時一定要從嚴從細要求，并且鼓勵他們，這可是成為一名打字小高手的關鍵。

2.回落期活動提趣

學生經過一個階段的基礎訓練，積極性明顯不如當初，那么如何在重復的技能訓練中維持好學生的指法學習興趣，是我們首要考慮的一個問題。首先，在指法內容的選材上，要符合學生的心理和年齡特點，與生活密切結合，其次在訓練的形式上，要體現童真童趣，活潑多變，能調動學生的積極性，如讓打字教學和童話故事相結合的形式，開展“打字小明星”的評比活動等，讓學生在各種活動中提升自己的打字水平。

3.厭倦期游戲刺激

愛玩，是孩子們的天性。在教學中穿插入適當的游戲，能激活學生的興趣，使他們樂于、敢于面對學習的挑戰。但是在實際教學中，學生感興趣的大多只是游戲本身，而并非扎實的打字基本功，尤其在指法練習的初期，學生對鍵盤不熟悉，常常因為找不到要輸入的字母，就在鍵盤上亂敲一通，而當學生對鍵盤更熟悉、指法更熟練以后，安排一系列的游戲環節，除了可以調動學生積極性以外，也能讓他們明白，要想在游戲中取勝，沒有一定的打字速度是不行的。

打字技能不是一朝一夕就能練成的，只有首先從思想上走出打字教學的誤區，從行動上將枯燥的教學過程規范化、藝術化，并且不斷在生活中加以應用，這樣才會使學生在信息的海洋更加快樂地馳騁。