電子成長記錄袋：留下學生成長印記

“電子成長記錄袋”的實施緣起#8194;#8194;

緣起一:

現代學校教育已進入信息化、網絡化的發展階段，“數字化校園”已逐漸在改變著傳統學校教育模式，網絡環境已打破傳統教學模式的種種局限，對學生的道德法制、心理健康、理想信念、科學技能等的教育，正逐步通過網絡信息平臺實現全員參與、實時互動交流。

為此，我校探求構建一種能促使學生自主展示、積極協作的平臺;能為實施新課程教學評價所要求的過程性評價、發展性評價、自評和互評提供最好條件的平臺。

經過多年的嘗試與探索，我校開發了“電子成長記錄袋”網絡平臺，并納入校本課程建設，以此建立起一種新型的德育與教學空間體系，以期有力地促進教學結構和教學方式的改革，促進課程反思與重建，為師生提供一個“反思—改進—提高”的契機。在促進學生的全面發展的同時，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。同時推進學校的發展。

緣起二:

目前，信息技術在小學階段的教學還是一門較薄弱的課程，每周一課時的教學，僅僅能完成教材上的教學內容，而缺乏循序漸進的教學與練習，不能真正讓學生掌握信息技術的知識技能，更談不上信息素養的養成。

本著對現行課程的缺陷進行修正、補充和發展的意圖，我們尋找一個新的教與學的載體，能在實際的信息技術教學過程中一以貫之，切實培養學生的信息素養。經過我校一線教師多方試用、甄選各種軟件平臺，我們發現:在“電子成長記錄袋”的建設過程中，學生需要綜合學習、運用各種信息技能。需要使用輸入法錄入漢字、編排文檔格式來發表網志;需要上網搜索資源，如圖片、動畫、音樂、Flash、視頻等，需要學會對這些資源的下載、上傳與發布，以此來豐富自己的成長記錄;需要同學之間對彼此的成長日志、記錄袋進行評論，學會網上交流等……所有的操作是對學生信息技術技能的綜合運用，在綜合運用中培養信息素養。為此，“電子成長記錄袋”被我校作為全新的培養學生信息素養的載體。

“電子成長記錄袋”的實施教學#8194;#8194;

1.互動課案，引領學生的網上學習

我校研發的中小學數字校園系統中的學生“電子成長記錄袋”最大的功能，就是能與教師在線備寫的“教案”、“學案”無縫連接，當教師采用在線備課，不僅可以把文字、圖片、動畫、音視頻乃至PPT課件等素材以超文體格式編入課案，重要的是，能利用平臺提供的各類生成功能，加入讓學生操作的互動欄目:論壇、投票、填空、測試等，讓學生在線互動學習，并記錄下學生在線測試的成績、上傳的作業、發布的論帖、老師的評價等。

在線作業:如我校老師利用在線課案《秦兵馬俑》進行教學時，通過圖片、視頻與課文誦讀，不僅讓學生感受到秦兵馬俑的姿態萬千，而且也領略到作者豐富的想象力和語言感染力。在線學習時，通過觀察秦兵馬俑神態各異、惟妙惟肖的圖片，充分形象感知后，在“在線練筆”模塊中寫一寫，并以博文日志發表在網上，老師回復評點，學生交流互評。這樣的“在線練筆”為學生提供了從模仿走向創作的平臺，促進了師生之間、生生之間的交流互動和欣賞評析，并以此把課堂教學的時間與空間向課外拓展延伸。

在線測試:如我校老師利用在線課案《走進古詩》進行教學時，充分利用了圖形、聲音、文字、動畫等結合來組卷測試，形成一個“古詩森林”的測試場，大象、小鹿、蝴蝶、小鳥等可愛的動物各自鏈接著一套檢測題，并配合種種動畫幫助與背景，使測試內容表現手法形象化、多樣化，學生的感官接受多種刺激，可謂趣味盎然。測試時間一到，屏幕上立即顯示他們的得分情況。學生還能點擊“電腦幫助”，查看正確與錯誤的具體情況及答案。

在線交流:如我校教師利用在線課案《跟著唐僧去西游》(見圖1)進行教學時，在學生進入印度的“獨特的生活習俗”在線學習后，教師指導學生進入“小小論壇”，利用交流模塊進行討論，在論壇中暢所欲言，發表自己對于印度獨特習俗的見解——

“我覺得不能理解這樣的風俗，這么多人在一條河里沐浴，既不衛生也不文明。”

“對呀，我從網上看到每次恒河沐浴都有人被擠死或踩死，怎么還有人要去呢?我覺得他們有些盲目。

最不能理解的就是奉牛為神了，他們怎么會這么愚昧呢?”

“我也同意。動物是為人服務的，怎么變成人是他們的奴隸了呢?

我雖然不欣賞他們的做法，但卻能理解。這是他們的祖先千百年來流傳下來的呀，就像我們過年要請祖宗，放鞭炮，貼春聯一樣。”

……

“沒有溝通就沒有教學。”教和學是雙邊活動，師生雙方都要獲得反饋信息。學生“電子成長記錄袋”中的“互動課案”，使教對學的反饋和學對教的反饋這種雙向反饋得到真正實現，從而使課堂教學成為創造性的腦力勞動、智力勞動過程。

2.博客主頁，建立學生的網上家園

“電子成長記錄袋”中另有一個非常強大的功能——網上博文。這是一個支持博客群功能的工具。可以讓學生發表博文，隨時記錄自己的學習活動計劃、支持學習的資料、成長反思等，分欄管理有關學習成長的各類信息，建立“思想集”、“作品集”……，并將自己的創造發揮與老師和同學共享、互評。

我校每個班級，均有一個非常漂亮的網絡博客，所有本班學生的個人博客匯聚在班級博客主頁(見圖2);所有班級主頁，又匯聚在全校博客主頁上。那是學生自己的天地，里面有學生自己喜歡的音樂、Flash、生動的個人相冊和成長日記。所有的媒體素材均為學生自己從網絡收集、整理、發布……同時，這里還是師生間交流的平臺，師生間在網志上真情對話……這樣的學生博客，既為每一個學生提供了一個可以自由發揮的“個性空間”，又同時能聚合全班同學、全校同學的博客。學生們的“網上家園”，以此匯聚人氣。目前，我校的學生博客，已有近兩萬篇博文，數十萬次的瀏覽量。

如我校小安同學的電子成長記錄袋(見圖3)，那是屬于他自己的天地，有他自己喜歡的音樂，生動的個人相冊和成長日記。《北京之旅》、《如果我當爸爸了》、《流浪貓苦兒》，一個個生動的題目，讓我們看到孩子多彩的生活，美好的心靈。打開他的文章，我們還能看到，這里還是師生交流的平臺。有學生對他說:“你也太不懂事了!不過，知道自己錯了還是好的。”有老師對他說:“有你那一句‘爺爺，我錯了’，爺爺還有什么不能釋懷的呢?”這里的成長記錄，不僅吸引著本校師生，還吸引著“游客”、家長的關注。有一位家長這樣說:“我異常感謝學校為孩子們構筑的這個展示的舞臺，以及從校長到教師、家長、學生等共同參與研討的氛圍。”這樣的“網上家園”，記載著學生成長的足跡!

正如蕭伯納說:“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換一下，我們仍然是各有一個蘋果;但是，你有一種思想，我也有一種思想，我們交換一下，我們就都有了兩種思想。”“網上博客家園”給了學生、老師彼此對話，相互交流的空間;在這里，思維的火花得到碰撞，獨特的體驗、情感在這里交融;這里，引領著全校師生健康快樂地學習、生活;這里，是全校師生共同成長的心靈家園!

“電子成長記錄袋”的實施保障#8194;#8194;

1.學時保障

在教學課時上，我校從三至六年級，在原有的一節信息技術課時的基礎上，再增加一節地方課程的課時，專門安排教師輔導學生建設自己的網絡“成長記錄袋”，并在中午開放機房，讓學生自主上機練習。

從三年級開始，每個學期，信息技術老師都會結合信息技術課的教學內容，指導學生上網登錄自己的成長記錄袋，修改個人信息、學習設置、管理的相關網絡操作。并結合漢字輸入、格式編排，網上資源的搜索、下載、上傳、發布等技能的教學，指導學生進行發布網志、交流評論，增加相冊，查看成績等來建設自己的網上成長記錄袋。

2.職責保障

上表是我校基于“電子成長記錄袋”校本課程的教學職責設置。

3.鼓勵保障

正如上文所述，各學科老師利用平臺的課案制作功能，制作互動式的網上課案來引導學生網上學習。學生在網上學習活動中所獲的學分會自動累積在其成長記錄袋中，同時教師輸入相關評語;語文、科學等老師布置讓學生在成長記錄袋中發布網絡博文，如作文、實驗觀察記錄等。

另外，作為鼓勵措施，將學生成長記錄袋集成在學校網站首頁，學生的網志實時呈現，班主任老師看后，便可以直接在管理后臺將本班學生的優秀成長記錄袋和優秀網志設為“推薦”、“每日之星”等，以此鼓勵學生。全校教師、學生及家長也都可以參與網上評論。同時，德育處老師組織在全校性開展電子成長記錄袋評比，評比班級，評比個人。并在家長會上向家長介紹推薦，讓家長也來幫助自己的孩子建設自己的成長記錄袋。

4.技術保障

學校自主研發系統平臺，將老師與學生互動性的操作無縫接合，數據內容同時呈現在一個前臺界面上，共享共看，形成氛圍;而在管理后臺，師生各有自己的管理界面，且只要在自己的界面上就能實現所有的操作，非常方便快捷。

“電子成長記錄袋”的實施價值#8194;#8194;

我校電子成長記錄建設三年以來，學生漢字輸入速度大大提高，全校三年級以上學生都能熟練使用微軟拼音輸入法輸入漢字，最為可貴的是，這是全校學生對漢字輸入水平整體性的提高。同時，學生網絡應用技能大大提高，涌現了無數優秀的成長檔案袋。每個檔案袋，都記載著學生成長的足跡。

基于“電子成長記錄袋”的信息技術校本課程實施，我們總結出以下的實踐價值。

第一，促進學生信息素養的養成。使學生學會了利用現代教育技術提供的新型學習環境，獲取、分析、處理、應用、發布信息，培養自主學習、互助學習、發現探究學習和終身學習的能力，達到現代人應當具備的最基本的能力和信息意識。通過評價策略，學生能關注自己成長過程中的點滴進步，激發了學生的學習熱情和個性發展，促進學生自主學習、反思、交流表達等能力的發展;在網絡環境下變被動學習為主動學習，充分發揮了學生學習的主體作用，使學生正確認識自我，并不斷完善自我。

第二，促進教師教學發展。電子成長記錄袋構建了適合發展性評價的網絡環境下新的教學模式，既是教學方法手段的創新，更是觀念、思想的創新。有利于促進教師適應現代教育環境，拓展教學外延，豐富教學內容，深化教學內涵，提高教學效率。通過實踐，對教學方法、教學手段與學習方式產生一次革新，形成新的在網絡環境下的教育教學體系。

第三，建立與新課程改革相適應的評價標準、內容、方法，實現評價的多元化、實時化、網絡化、過程化。通過以關注課堂為主線，成果展示為基點，老師、學生、家長反饋為協調的評價體系，發揮了評價的激勵功能、教育功能，發揮了廣大教師、學生、家長參與新課程改革的積極性。促進了學生的全面發展和教師的專業成長。

第四，改善師生關系。信息技術作為一種物質條件基礎，使得學習的時空與資源得到前所未有的拓展，為學生實現自由選課和自主擇師創造了條件。促使教師不再是單純的知識擁有者，學生也不再是單純的知識接受者，師生關系發生根本性的變化，真正實現教學民主，從而使學生真正從被動狀態下解放出來成為真正的學習主人。

第五，促進學校在課程改革中的發展。為學校辦出特色，打造品牌，快速發展提供成功案例。2006年7月28日至8月4日，“首屆全球ET學術峰會”在上海華東師范大學隆重舉行。本次峰會是華東師范大學、中央電教館、中央教科所、美國克利夫蘭州立大學和美國西伊利諾斯州立大學等共同主辦的第一次全球性的教育技術學術會議，吸引了來自五大洲包括中國、美國、加拿大、英國、德國、法國、澳大利亞、日本、韓國等16個國家和地區的代表。我校作為一所普通農村中心小學，被大會邀請作主題發言，成為中國教育信息化區域推進的一個樣例，得到了與會者的一致贊賞。其后又在多次全國性的信息技術應用會議中作主題交流匯報。

正如尼葛洛龐帝所言:“一代比一代數字化”。學校教育教學工作也應與時俱時，跟進社會網絡化趨勢。利用信息技術打造一個網上“信息空間”，促使學校形成新的網絡教育信息空間，提高教學實效。同時拉近師生、家校間的交流，提高教學的針對性與實效性，給學生更多的個性發展的天地，促進并引領著師生共同發展!