《電荷》教學設計比較研究

● 教學片段對比展示

片段一:多媒體環境

河北省武安市實驗中學 孫建恩

1.視頻導入，激疑引趣

師:首先，請大家觀看視頻。

教師播放視頻——《有趣的電現象》(如圖1)。

師:剛才大家看到了自然界中有趣的靜電現象和城市絢麗的夜景。電能給人們的生活帶來便利。所以，我們學習一些電學知識是非常必要和重要的。

2.啟發引導，合作探究

師:(用玻璃棒和用絲綢摩擦過的玻璃棒分別靠近碎紙屑和易拉罐)請大家觀察，我這兩次實驗有什么區別。請大家用身邊的圓珠筆的塑料桿摩擦頭皮，然后靠近碎紙屑，觀察現象。

學生動手實驗，猜想兩種摩擦產生的電荷是否相同。

教師再次播放視頻，展示大量的摩擦起電實驗現象，有力地證實自然界只有兩種電荷。

學生自主探究電荷間相互作用的規律，總結得出結論。猜想驗電器的工作原理，教師講解。

片段二:多媒體環境

長春市第103中學 王洪梅

1.創設情境，引入新課

師:請大家觀看視頻。

利用視頻展示摩擦起電在生活中的產生、應用以及危害(如圖2)。引起學生的學習興趣。

2.合作探究，動畫驗證

引導學生自主探究電荷的種類以及相互間的作用。從而講解驗電器的工作原理。讓學生動手檢驗，并用Flash模擬實驗展示電荷的移動過程(如圖3)。

并依據此原理，引導學生思考驗電器之間電荷的移動和張開角度的變化，并用Flash展示電荷的移動過程(如圖4)。

● 整合點深度分析

以上是全國中小學信息技術與課程整合優質課大賽中的兩個教學片段，參加初中物理組比賽的接近10%的教師選擇了《電荷》作為參賽課。他們根據自己的實際教學情況以及不同的教學對象和教學環境，加上自己的分析和理解，采用不同的教學方法和策略，教學同樣的內容。初中物理新課標主張培養學生的科學探究能力，但大多數教師只是應用信息技術創設情境，沒有充分利用信息技術培養學生的科學探究能力;有些教師采用多媒體環境下的教學模式，忽視了傳統教學方法的應用，教學效果并不理想。其主要原因是對信息技術與課程整合的理論理解不深刻，對課程的整合點把握不夠準確。

1.優質課大賽《電荷》教學設計分析

《電荷》是初中物理課程內容中比較重要的一節課，不僅是電學開始的標志，更是引導學生進入微觀世界的一節課。它揭示了簡單的電現象和有關于電荷的基礎知識，對于以后學生學習電學起到了引導作用，尤其是對科學世界的探索起到了關鍵的作用。筆者對2008年的優質課大賽初中物理組參賽課進行了統計，發現信息技術主要是用于展示知識、創設情境、模擬實驗、知識拓展和課后的學習平臺。在參賽的31節課中，用于展示知識的是31節，占100%;用于創設情境的有29節，占93.5%;用于模擬實驗的有11節，占35.5%;用于知識拓展的有7節，占22.6%;用于課后學習平臺的有3節，占9.7%;其中有28節課是在多媒體環境下進行的，有3節課是在網絡環境下進行的，信息技術主要是作為學習的平臺和搜索的工具。筆者對其中典型的3個教學設計進行了對比統計，結果如上表。

從統計上不難看出，三位教師都將信息技術運用在情境創設這一環節，兩位用在了引導學習和知識拓展上，一位教師用在了模擬實驗上。實質上，信息技術在教學中的作用并不僅限于此，信息技術應用于教學中的優勢是多方面的，并且要恰當運用，才能達到較好的效果。

《電荷》這節課的教學設計，存在著共同的整合的優缺點。

優點:①充分利用信息技術搜索了大量的資料，創設情境。三位教師都運用了視頻中的大量資料展示了電在生活中的一些現象，使學生對《電荷》這節課的學習產生興趣，并且對電荷的應用也有了初步的印象。②表現手法多樣。三位教師不僅僅是運用圖片展示，也運用了視頻和Flash，更能夠培養學生的觀察能力。③利用信息技術聯系實際生活。三位教師都利用了視頻展示了電在生活中的一些應用，將本節課的知識緊緊地與生活聯系在了一起，這也體現了物理“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。

缺點:①資料冗余。在生活中有很多電的應用現象，但是教師并不應該羅列過多的電現象，應挑其重點突出的現象展示，因為我們的目的只是引起學生的學習興趣，給學生創設學習的情境，資料多而雜，不但起不到預先的效果，還混淆了學生的視聽。②信息技術利用不充分。不難看出三位教師都在創設情境的環節上運用了信息技術，在模擬“驗電器原理”的探究實驗中，只有一位教師運用了信息技術來突破，而其他兩位教師只是運用了簡單的講解，并且這三位教師運用信息技術的目的是為了輔助教學或解決教學中的一些難點。信息技術并不是這樣的簡單工具，更可以激發學生質疑，引導學生思考，培養學生的能力才是教師教學的最終目標。#8194;③教學資源的利用不恰當。對于創設情境環節，兩位教師運用的視頻幾乎都是電的應用的視頻，它是電與實際生活中的一種應用，運用這種視頻是否可以引發學生的思考，值得教師在選擇資源上進行深度的思考。

2.《電荷》教學設計普遍存在的問題及原因

(1)整合點的分析不準確

很多教師的信息技術素養較高，但對整合點理論的理解不夠深入，導致某些教師的教學效率沒有顯著提高，信息技術沒有應用得恰到好處，作用也自然不能很好地發揮出來。

整合點的診斷過程是，首先要分析每一個理想教學步驟是否能夠在常規教學手段支撐下完成，完成的效率和質量如何。然后，分析信息技術手段對每一步的支撐情況如何，是否比常規教學手段質量或效率高，如果確實高的話，該步驟就可以診斷為整合點。

從三位教師運用信息技術的環節我們可以看出，教師對于《電荷》這節課的整合點分析有所不同，除了在創設情境的環節相同以外，其他環節都有所不同。王老師將整合的重點放在了“驗電器原理”及“電荷的定向移動”兩項探究實驗上，利用信息技術將微觀變宏觀。而其他兩位老師主要是利用信息技術聯系實際生活，突破空間的限制。按照整合點的理論分析，本節課的整合點均包括以上兩點，但是并沒有教師將其分析完全，將信息技術利用充分。

(2)只是簡單地應用信息技術

新課標指出，初中物理教學的內容標準是科學探究和科學知識，可見培養學生的科學探究能力是初中物理教學的重中之重，但是培養學生的科學探究能力并不是簡單地讓學生動手實驗，而是要引發學生思考、提出假設、尋求問題解決的方案等多個過程。信息技術不僅能夠更好地支撐教學，也能夠更好地培養學生的創新能力、問題解決能力等新時代所要求人才必備的能力。

三位教師都運用了信息技術創設情境，但是并沒有因創設情境而使學生引發出相應的問題，使學生能夠進行相應的思考，去驗證或解決這些問題。思考的目的都是由教師提出的，并沒有完全對學生的思維進行培養。對于驗電器原理的講解，王老師運用了Flash模擬電荷運動，但是這只是演示實驗，只能使學生對于問題的理解更加深刻一些，但是并不能對學生的探究能力進行培養。

多數教師在運用信息技術的時候，只是把信息技術作為了一個簡單的媒體，而不是學生的認知工具。因此，教師在應用信息技術的同時也應當將培養學生的能力作為重點，將信息技術應用到最高的層次。

● 點石成金——理想狀態下的《電荷》教學設計片段

所謂理想情況下一節課的教學過程設計，是指在不考慮教學條件的情況下，突破時空限制來構思課堂教學的步驟，盡可能提高學生的學習質量和效率。在新一輪的課程改革中，義務教育階段的物理教育目的是培養全體學生的科學素養。所以，我們應該在教學的過程中以培養學生的能力為主要目標。物理學科主要培養的就是學生的科學探究能力，所以教師在每節課都應該設計一些內容讓學生自主探究，培養他們的創新、問題求解、小組協作等能力。針對以上兩點，結合各位教師教學設計中的優點，筆者設計了《電荷》理想教學過程中的幾個片段。

1.通過現象，引發思考，提出問題，設計解決

教學活動:①定義學習:如果一個物體能夠吸引輕小物體，我們就說這個物體帶了電，通過摩擦使物體帶電，就是摩擦起電。②小組實驗:用學習或生活中所用到的物體來進行摩擦起電的實驗。③聯系生活中摩擦起電的應用。

整合點及解決辦法:①播放有關物體帶電的幾個實驗的視頻，讓學生對比分析，發現問題、提出問題。例如，摩擦起電現象的特點是什么(啟發過程)，并猜想其問題的結果(可以吸引輕小物體)，由此來總結物體帶電的定義。②利用圖片或視頻展示摩擦起電的應用，使學生將學到的知識聯系到具體的生活當中。

2.展示設計，修正實驗

教學活動:①猜想:同種電荷之間的關系和異種電荷之間的關系。②小組實驗:設計實驗過程，進行小組實驗。

整合點及解決辦法:①通過展示一些電荷之間作用現象的圖片，引發學生的猜想，否則學生無據可依。②通過大屏幕展示每個小組的實驗過程，進行討論分析，進行自我修改。

3.動畫模擬，實驗探究

教學活動:①猜想:驗電器的原理。②實驗探究驗電器的原理。

整合點及解決辦法:①對同種電荷之間的互相作用進行再次展示，引導學生思考驗電器的原理。②通過動畫模擬實驗，讓學生探究出驗電器的原理，不僅使學生對驗電器的原理、同種電荷之間的作用關系理解深刻，還加強了學生探究能力的培養。

4.知識儲備，開拓視野

教學活動:展示靜電在生活中的應用。

整合點及解決辦法:通過一些圖片、視頻或模擬動畫，生動形象地展示靜電的作用或危害。