在協作式教學模式中整合信息技術

新課標要求利用現代信息技術培養學生獲取、收集、利用、加工信息的能力，促進學生團結協作和活動能力的提高，同時加強現代信息技術與教學內容的整合。在實踐中，教師理解和應用如何?整合的效果如何?筆者通過一節小學五年級數學課，試作簡單分析。

● 教材分析

1.教學目標

知識與能力目標:進一步理解統計圖的意義和作用;能利用計算機繪制簡單的統計圖表，并對結果做出一定解釋;培養學生搜集信息，分析、比較、概括的能力。

過程與方法目標:運用小組協作學習的方式，使學生掌握知識與技能。

情感態度與價值觀目標:激發學生的求知欲，體驗學習的樂趣，培養學生的協作精神。

2.教學重點

能繪制簡單的統計圖表，并對結果做出一定的解釋。

3.教學難點

能對制作好的統計圖做出分析，獲取有用的信息，做出相應的解釋。

4.媒體設計

以網頁形式出現，在主頁上分為四個界面:信息資源庫、動手操作園、成果交流區、課外世界。

(1)信息資源庫:此界面是師生在網上搜集到的有關資源，同時還增添了搜索引擎，以方便學生上網查找其他資料。

(2)動手操作園:此界面提供的是一個可制作條形統計圖、折線統計圖和扇形統計圖的程序。學生在此界面制作好一個統計圖后，將其保存，以便對學生的制作結果做出評價。

(3)成果交流區:此界面主要的特點是師生、生生之間可以進行互動交流。

(4)課外世界:此界面主要安排了統計圖的課外知識。

● 教學片段

講授新課前，學生已按要求搜集消息。

師:(啟動網絡平臺)用什么形式的統計圖來處理你們小組找到的這些信息?為什么?

生:如果選取的資料只反映數量的多少，選擇條形統計圖的方式制作;如果選取的資料反映數量增減變化情況，選擇折線統計圖的方式制作;如果選取的資料反映部分與整體之間的關系，選取扇形統計圖的方式制作。

教師將平臺切換到學生的作品。

師:你們是用什么形式處理收集的數據的?從制作的統計圖上你們獲取了哪些有價值的信息?

學生點擊“信息資源庫”，查找數據，選擇信息。分析數據，思考用什么形式的統計圖來處理信息，為什么?(小組討論)

設計意圖:用手工制作統計圖是以往的事，如今信息技術的高速發展為人們提供了更快捷、更精確的技術，這堂課充分利用媒體技術，代替手工制作統計圖，從兩方面去反映數學教學與現代信息技術的整合理念。首先，表現在數學知識實踐操作手段與現代信息技術的整合上，改動筆為動鼠標，釋放了課堂大量的時間，將更多的時間用于分析、與他人的交流上。其次，在這一環節中安排了一個功能強大的相互交流區，師生或生生可以相互自由交流，實現了數學教學評價與現代信息技術的整合功能。讓學生在評價過程中處于主動地位。開放評價過程，實現評價主體的多元化方式，通過學生自評、互評、師生共評等多種方式，精心呵護他們的自信心，激發他們的學習熱情和創造欲望，以引導學生個性積極發展。

● 點評

從學生和作品的反饋情況看，本案例的實施已達到了本次課的教學目標。突破了傳統教學模式的束縛，由以教師為中心的單向傳輸式教學轉變為教師引導、學生探究合作的師生雙向協調發展的方式，教學方法則從灌輸式轉變為啟發式、探索式的教學，教學手段從過去單純的教具演示轉變為利用信息技術作為學生學習的認知工具。大大調動了學生的學習積極性，學生在學習過程中一直處于主體地位，培養了學生的協作創造力。由于在教學過程中，幾個同學共同組成一個協作學習小組，共同對學習的問題進行探討、協商、辯論，在交流中充分發揮了小組的作用，思維和智慧為小組所共享，提高了學習效率;另外，還可增進學生之間的團結與協作，培養良好的人際關系，促進學生的發展。

上述案例采用的是“協作式教學模式”，它試圖以小組學習的形式，通過學生之間的交流、合作促進學生在認知、情感和社會性等方面的成長。它的基本程序如下:提出問題或課題→合理分組→競爭合作、交流討論→總結和反思。

實施這一模式的第一環節是提出問題，如果這一環節管理不當，就會出現一些問題，諸如小組成員參與不平衡，有的“積極”，有的“搭車”，有的“逃避”，使成員之間的合作退化為“勞逸不均”;小組內組織協調不利，成員之間的分工與合作不能統一起來;學生缺少科學的研究方法，使探究活動缺乏科學性和系統性;教師對小組探究的啟發和引導跟不上，學生得不到及時、有效的幫助等。為使小組探究真正收到實效，教師應做好以下幾項教學組織工作。

第一，組建學生小組。充分考慮“質”和“量”兩個因素。在人員“質”的方面，按照學生的知識水平來搭配;在人員數目上，規模不宜過大，一般為三到五人。

第二，選定小組組長。小組長要善于組織討論、分析，使成員之間相互理解、接納和支持，最后達成共識。

第三，分配成員任務，以達到每個學生最大限度地參與。分工時要兼顧每個學生的個性、特點和能力，激發他們的創造潛能。

第四，提供學習的支持。①引導學生正確選題，使課題不僅符合學生的興趣愛好、知識基礎和能力水平，而且還有利于他們在認知、技能、情感和品質等方面共同發展。②介紹科學研究方法，使學生了解科研的基本思路、過程和手段，減少盲目性。③解答學生疑難，提供反饋意見，并就學生的思維過程進行提問和啟發，使學生的探究活動始終處于教師的指導與監控之下。④提供研究資源，如有關信息、資料、物品、經費等，以保證協作探究活動能夠順利進行。當然，在學生沒有請求幫助時，教師也不要過多地“打擾”，以免影響他們的自我指導和獨立創造。

信息技術在協作式整合教學模式中起到很大的作用，主要是交流和討論的作用。

首先，在提出問題或課題的時候，主要是要讓學生明確問題、建立起學習的興趣，信息技術作為情境創設、目的展示的工具，激發學生的學習動機。在合理分組階段，學生首先是查找相關的資料，選擇適合自己的學習計劃。信息技術所起的作用主要是資料查詢。進入競爭合作、交流討論階段，信息技術作為交流討論、數據計算及記錄的工具，也起到了很大的作用，如在網上，可以使用BBS、E-mail等進行操作，要是在課堂上進行合作研討，交互式電子白板可以作為討論的工具。另外，文字處理軟件可作為協同寫作工具，PowerPoint可作為表達的工具。

教師在本模式中要精心設計討論主題，保證主題和目標的一致性。在一開始的情境導入階段，教師要激發學生解決問題的熱情，調動學生學習的積極性。在分組的時候，要充分兼顧到學生因素、環境因素，制定計劃，合理分組。在競爭合作交流討論的過程中，教師要控制好全局，在需要的時候，教師要發揮作為“激發者”和“促進者”的作用，促進討論深入和發展，但不要作為主要的發言人出現。在活動的最后，教師最好作一個精煉且關鍵的概括。