以建設的觀點發展實驗課

山東省教育廳組織的2009年暑期教師網絡培訓中，有一個專題就是學習并研討“如何上好信息技術實驗課”。學習之初，首先是很多教師提出了自己的困惑與擔憂，主要是在硬件環境、實驗場所的局限方面感覺采用實驗法教學困難重重;然后又有不少的教師提出了對實驗課的界定，認為不能只局限于硬件及其應用的相關實驗，還應包括軟件操作的實驗，由此又產生了爭議，即圖文加工內容的有關操作算不算實驗范圍。更有不少年齡大一些的教師，回憶起大學條件不好時，先上黑板上的編程課再去機房實踐操作驗證程序設計，上機報告的樣子也很像實驗報告。然而，就在一片質疑聲中，培訓專家們也時有困惑之際，當晚的作業卻林林總總出現了相當多的“創新”式的和“經驗”式建設觀點，這的確難能可貴。接下來，我就借當時冒出來的幾個優秀的觀點進行討論。

● 從一位中學信息技術實驗課先行者的忠告，看如何降低實驗課的風險

青島市城陽第三高級中學的東志建老師以“沸騰的心遭遇了黑冰”為題，對自己早期的實驗課探索進行描述。據稱，他開設實驗課已經有8年的時間了，整個感受，說得悲觀一點，就是沸騰的心遭遇了黑冰——冷!東老師在大學時就愛好動手操作，曾經擔任過系的科技部長，對電器維修也有一定的研究，對于計算機操作和維修更不在話下。于是，東老師當年做出了個大膽的舉動，就是盡量把課外的實踐知識和課堂教學相結合，甚至整合教學，省出時間提供機會給學生動手，有時開設專題實驗課，一直堅持到現在。他提倡自主學習，在不損壞設備的情況下，盡量滿足學生對動手操作的渴望。在這種鍛煉下，大部分學生的硬、軟件水平直線上升，不僅自己學到了知識，更重要的是在他提倡的“學以致用”的理念下，他們可以回家維護自己的計算機、甚至鄰居家的計算機，獲得了許多好評，從而調動、增加了學生積極性。但是，在這種情況下，仍遭遇了尷尬。

1.我發現，不是所有的學生喜歡這種課。比如女生，她們更喜歡鑒賞課(多媒體制作)，對于實驗課，畏手畏腳，怎么鼓勵也不愿動手去練習，甚至有的學生說，動手維護很臟，還不一定修好，還不如打個電話讓人家專業的來修。

2.可能是因為開設這種課，我的機房很快就面目全非。經常是顯示器被個別學生調得亂七八糟，鼠標球被拿了出來，甚至遺失，系統被設置密碼，計算機成了自己專用等，給自己課下的機房維護帶來巨大的工作量(每個授課教師義務負責一個機房維護)，并且影響正常的上課進度。

3.實驗課所需物品，要向學校申請購置，領導開始還同意，后來干脆拒絕，“回去好好備課，把課本知識傳授好就行了。”咱們的實驗課是燒錢的，誰讓咱不是化學課、物理課，即使現在都參加高考了，我們的領導還是不拿我們的課當回事，整日還是只關注三大主科。

4.出現意外怎么辦?實驗課上難免有損壞硬件的情況，這該誰負責?肯定是老師負責賠償。有的學生在學校學習了知識，回到家拿自己的計算機練手，遭到個別家長的不理解，甚至反對。

我在看到這份作業之后，在第一時間就進行了推薦:“感謝你的先行，感謝你的奉獻，感謝你把自己的經驗分享。有嘗試就是勇氣，至少可以驗證實驗的可行性有多高。這不是很好嗎?期待在以后可以有更詳細的報告可以論證這個問題。”現在再回看東老師的實驗課經歷，在他的反思中可以吸取到的經驗就是，全面的、實踐性太強的常態化實驗課的確是有困難的。部分的內容、部分的時間、部分的人員進行部分的研究，是可以取得好的學習效果的。要想融化“黑冰”，我認為對于教學中的實驗應是盡量使教學模型化，能夠進行體現過程的、有目標針對的實驗就可以;不求掌握過深的維修計算機的技術，能夠正確保養計算機，判斷一些計算機的常見故障;能夠通過小組合作的實驗進行觀察、體驗、嘗試，可以在回避全面、真實實踐等“風險”的基礎上發揮實驗課的“可見性”效益。

● 從實驗案例討論軟件操作課實驗的價值取向

由于培訓內容提供的是簡單局域網的組建、設置實驗，雖然還提供了幾個硬件實驗的學習資源，但是并沒有明確提出實驗是針對哪些具體內容來進行的。所以，教師們在進行諸如“實驗課的六大特點”、“吃鮮螃蟹先蓄水”等討論時，在分析實驗課的環境要求、實施建議的過程中，已逐漸形成了“硬件實驗課”、“軟件操作實驗”等不同類別。硬件實驗課，可以是通過實驗來分析、解決故障或驗證原理，或者通過實驗來探索解決問題的方案。軟件操作實驗課，可以是對系統、應用軟件的安裝與探索實驗，或者對某一個或一類軟件的研究性實驗，或者對某些操作的效果實驗等。可喜的是不少教師結合自己以往的教學，以案例的方式展示了自己的實驗課設計。其中，下面所述的棗莊市第三中學張艷紅的《必修中的實驗課——我設想講數字化信息采集一課》給我們提供了全面的樣板。省組專家董軍對她這種勇于實踐、大膽創新的做法給予了支持。

我認為在必修第五章中的數字化圖像的采集、數字化音頻的采集、數字化視頻的采集可以放在一節課中，采用實驗課形式來上。

實驗主題:做一個班級介紹的幻燈片，要求有圖片視頻等信息。

實驗目的:選擇恰當的工具采集數字化圖像、音頻、視頻信息。

實驗儀器:話筒五個(學校的)、帶錄音的MP3五個(學生自帶)、五個數碼相機(學校的一個，學生自己從家帶四個)、五個數碼攝像機(學校的一個，學生自己從家帶四個)、掃描儀一臺(掃描儀五個不好實現，故由老師演示)。學生分成五組，每組一臺計算機，供存儲采集到的信息，每組一個錄音筆。帶儀器的同學分散到各個組中，因為他對儀器比較熟悉。

實驗準備:讓學生在課下準備好腳本。例如，每一頁所放的內容，在導學案上給學生印好一個范例，上面教給學生在幻燈片中插入圖片、音頻、視頻的方法。

實驗步驟:①學生用數碼相機給本組學生照相、合影，利用數據線傳入計算機，再插入到幻燈片中。也可讓學生把已有的圖片插入幻燈片中進行美化;②由教師演示用掃描儀進行圖片采集;③讓學生總結數字化圖像的采集的幾種方法并對比其優缺點;④學生打開計算機的錄音機，用話筒進行音頻錄制，可讓每組找出一名學生進行本班的介紹。也可用MP3進行錄音，用數據線導入計算機;⑤讓學生自行錄制本班一段視頻，將視頻導入計算機;⑥按導學案所教方法將視頻插入到幻燈片中;⑦分組展示各組幻燈片;⑧教師點評;⑨總結數字化信息采集的幾種方法。

作業:可把沒完成的部分留在課下完成，由教師放在學校網站上展示。

反思:可能在準備實驗儀器上有困難，上本課前應該讓學生提前把設備帶來，包括驅動等預先裝好，進行導入實驗，以免向計算機中導入數據時出現問題。

從張老師的案例，我們不難看出，她已經很好地把硬件實驗轉向了軟件操作實驗，雖然還沒有完全脫離必備的MP3等相關硬件。但是，畢竟這些硬件是保護式的，不是組裝、維修式的，它們是為軟件操作服務的，是體現了真實應用過程的實驗方式。那么，由此我們也不難想到很多時候并不必需這些硬件，一樣也可以繼續后面的實驗!實際上，在這之前之后都有一些教師進行了純軟件的實驗課的探索，只是多數仍然跳不出原來軟件學習的層次，距離實驗課稍遠而已。因此，我們如果側重軟件操作的實驗，應是有兩個價值取向:一是對一些新軟件或陌生操作的效果、作用沒有預見性，通過實驗可以取得經驗或者得出結論，但是實驗要有體系規模，否則就是簡單的嘗試了。比如，如何讓Word中的圖片表現形式更豐富多彩，而不是刻板地插入。可以制定一些實驗方案，如圖形的填充，如三維的美化，如借助第三方工具的裁減。或者考慮新版本的Word有沒有提供更豐富的功能。安裝實驗一下也未嘗不可。第二，如果對一些操作已經預見效果，如Flash中的引導線動畫已經會制作了，可以通過實驗來進行基于實例的引導線應用實驗，基于基本原理進行多段引導線、多種引導線、引導線本身也發生變化等情況、多用途或多創新的實驗，也能夠體現出實驗的探索、發現、實驗、總結價值。

其實，關于實驗課的觀點還有很多，這里不能一一分析;關于實驗課的嘗試與發展也會繼續，當然懷疑與質問永遠伴隨其中，它的生命力也還并不旺盛，未來怎樣也不可預料。但是，一如其他教學方法一樣，我們應以建設的觀點去發展它。