英語閱讀教學中圖形組織器的運用與高階思維能力的培養

韓家波

摘 要：隨著《普通高中英語課程標準（2017年版）》的頒布和實施，培養和提升學生的英語學科核心素養成為了英語教師的重點教學任務之一。而閱讀課作為英語教學的主要課型之一，是培養學生的語言能力、思維品質、學習能力等核心素養的重要途徑。本文研究如何將圖形組織器這一學習與教學的可視化工具合理運用于高中的英語閱讀教學中，從而有效提高學生的高階思維能力，實現閱讀教學從低階思維訓練向高階思維培養的轉變。

關鍵詞：英語閱讀教學;圖形組織器運用;高階思維能力培養

引言：

高中生的學習經驗有了一定的積累，在學習英語時變得更加主動。但是，高中階段的英語學習難度偏高，因此，很多學生感覺無從下手，遇到了許多困惑及障礙。這個時候，教學經驗較為豐富的英語教師開始以學生為中心，著眼于學生在英語學習過程中所遇到的困難及障礙來調整教育教學思路及方向，確保對癥下藥。英語閱讀是高中英語教學專業改革的基礎，教師可以抓住這一基礎環節來調整教學思路。其中思維導圖與高中英語閱讀教學之間的結合取得了明顯的效果，教師需要深入剖析思維導圖的應用要求，結合學生的學習能動性，積極擺脫傳統高中英語閱讀教學模式的束縛，彰顯學生的主體地位，確保學生能夠掌握適合自己的英語閱讀技巧和策略，只有這樣才能夠實現對癥下藥和舉一反三。

一、閱讀前激活思維

高中英語課程教學時，為保證學生英語閱讀學習效果，需在學生閱讀前巧用思維導圖，引導學生進行英語頭腦風暴，調動學生英語知識儲備，啟發學生的英語發散思維。高中學生英語知識儲備中存在很多圖式，使得英語知識相互關聯，教師在閱讀教學前開展的思維導圖教學工作，旨在激活學生腦海中的英語知識圖式，并為新課教學做好鋪墊，調動學生的課堂英語學習興趣。閱讀前進行思維導圖教學引導時，為更好地調動學生的知識圖式信息，可采取趣味提問的方式，推動學生開展小組合作探討，快速集中學生的課堂注意力，營造相應的英語閱讀學習氛圍。為準確檢測學生課前閱讀預習效果，教師可采取頭腦風暴思維導圖教學策略，以閱讀文章主題內容為核心向四周輻射擴散，協助學生明確閱讀主題，并基于閱讀主題進行發散思考，調動學生的知識儲備，為學生后續閱讀學習做好鋪墊。

二、利用思維導圖指導學生順暢閱讀

英語閱讀要求教師以學生為中心，實現對癥下藥。閱讀是整個閱讀課堂教學中不可或缺的一個環節，教師需要注重對閱讀層次的分析，了解不同閱讀層次的具體要求。其中第一個層次主要以速度為主，第二個層次主要以學生的仔細閱讀為主，第三個層次則要求教師指導學生完成速讀任務。其中思維導圖能夠實現層次分明，促進師生溝通，加深學生對文章的理解及掌握。在速讀的過程中，教師需確保學生使用最快的速度讀完文章，了解文章的主旨大意和段落篇章，并且提煉出其中的關鍵詞，主動與小組成員進行合作以及互動。第二層次以學生的仔細閱讀為中心，其中問題分析及研究最為關鍵。教師需要設置不同的問題，讓學生在文章中尋求答案，這一點能夠幫助學生快速深刻的了解主旨和重要信息。第三層次則是學生的細讀與思維導圖之間的聯系，學生的理解會變得更為深刻和緊密。思維導圖中的分支能夠幫助學生進行主動想象，補充相關的細節。學生需要主動抓住自主學習的機會，接受教師的熏陶以及引導，充分發揮個人的創造力和想象力。為了確保學生實現舉一反三，教師還需要積極豐富思維導圖的內容及形式，關注思維導圖對構建文章的重要價值，然后采取循序漸進的教學模式開展與之對應的教學活動，這一點符合學生的身心發展規律。思維導圖的設計工作較為復雜，教師需要始終堅持整體性的原則，了解學生所關注的重點，促進重點詞句段落的有效轉移，完善整體的文章框架，為學生的自主閱讀提供更多依據。這一點對提升學生的學習能力，確保高效教學有重要的作用。很多學生在主動參與以及自主感知的過程中，能夠逐步養成良好的閱讀行為習慣。

三、利用思維導圖，實現讀寫結合

閱讀與寫作無法分離，兩者都是英語教學中的重點及核心。英語閱讀并非是最終的目的，只有全面提升學生的學習能力，培養學生良好的英語思維，才能夠更好地彰顯思維導圖在高中英語閱讀教學中的重要意義。因此，教師可以主動利用思維導圖實現讀寫結合，確保學生在完成閱讀任務后能夠主動摘抄優美的字詞句段，為后期的寫作打下扎實的基礎。教師只需要幫助學生主動地梳理個人的思路和邏輯方向，積極學習閱讀文本的行文結構和謀篇布局。其中學生的學習能力、學習興趣存在明顯的差異，為了確保公平教育，積極踐行以人為本的教育策略，教師還需要主動利用思維導圖，結合不同水平學生的閱讀興趣和閱讀能力指導學生自由發揮。只有這樣才能夠充分發揮思維導圖的重要作用，推進高中英語閱讀教學改革，為寫作教學指導提供一定的思路。

結束語：

在英語閱讀教學中，圖形組織器可以將抽象復雜的語言文字、晦澀難懂的篇章結構轉化為具體、清晰、形象的視覺圖像，讓學生在讀圖時積極思考、發散思維，逐漸理清文章的知識信息、脈絡結構和作者的寫作意圖，從而對知識進行積極的、有意義的建構。因此，教師應在教學中合理有效地利用圖形組織器這一可視化工具，將教師教學的過程變成學生創造的過程，讓學生在學習與創造的過程中不斷提升自我、突破自我，成為一名有創新能力的終身學習者。

參考文獻：

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