在會計教學中如何應用“模擬公司”進行行動導向教學

【摘要】 會計是一門實踐性較強的學科，傳統的教學方式不利于提高學生的學習能力和實踐能力。本文對會計教學中如何應用“模擬公司”進行行動導向教學展開探討，希望能對我們的會計教育有所幫助。

【關鍵詞】 會計;教學;行動導向教學法;會計模擬公司

在職業教育中，我國的教學法依賴于傳統的方式:教師的講授和學生的接受。在傳統的教學法下，教學模式主要依賴“粉筆+課本”， 學生被動接受知識，缺乏對問題的主動思考，它不能有效激發學生內在的自主探究學習的行為。

隨著教育事業的發展，新的教學方法不斷涌現和被引入。20世紀80年代，行動導向教學法產生于德國，之后頻頻出現在歐美職教教學論著作中。到90年代，我國上海、北京、浙江、山東、遼寧、河南、內蒙等地的一些學校引入“模擬公司”這一實踐教學的新形式，這種形式實際上是行動導向教學的一種方式。行動導向教學實質上創造出了教與學、師生互動的社會交往的仿真情境，把教與學的過程視為一種社會的交往情境。

一、如何理解行動導向教學法

行動導向教學法又稱實踐導向教學法、行為導向教學法，這種教育以行為為目標，教學以行為為導向，教學是學生積極參與的全面的教學，學習過程是學生同時用腦、心、手來進行學習。這種教學方法是以活動為導向、以能力為本位的教學。通過行動的引導，使學生在活動中提高學習興趣、培養創新思維、形成關鍵能力。

行動導向教學法具有很強的針對性，以職業活動為導向，以教會學生“學會學習、學會工作”為目標而開展教學活動。對學生來說，學習目的十分明確，即現在的學習是為今后的職業服務。

行動導向教學法是一種能力本位的教學法，更確切地說，則是一種培養學習者將來具備自我判斷能力和責任行為的指導。行動導向教學法以學習行為的理論依據為基礎，尋求學習的最佳效果。它所追求的教學目標以學生的行為表現為標志，強調培養學生的關鍵能力。行動導向教學法的教學思想是以能力培養為本位，在教學活動中，“教”與“學”地位平等，有利于培養學生的創造性思維和職業關鍵能力。

二、行為導向教學法的特點

(一)教師教的主導性

行動導向教學以學生的學習行為為主體，學生是活動的積極參與者;教師既是知識的傳授者，又是一個咨詢者和指導者。教師變信息教學為方法教學，教師在方向、進程、方法上起主導作用。

(二)教學技術的科學性

在導向教學法中，教師通過指導學生開展學習活動，引導學生主動學習，從而達到教學目標。其采用的教學技術有:項目教學、模擬、表演、案例研究、角色扮演等幾種，比傳統的教學技術更具科學性。

(三)教學組織形式的靈活性

行動導向教學法以學生行為的積極改變為教學的最終目標，通過各種自主型的教學形式、共同解決問題的教學形式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格，其教學組織形式可以根據學習任務的性質靈活變化。

(四)學生學習的主動性

行動導向教學以學生的學習行為為主體，學生是活動的積極參與者。這樣的教學過程不僅能使學生掌握有關的知識技能，更能使學生掌握解決有關問題的學習方法。學生學得靈活，表現為自主性的學習活動。

三、在會計課程教學中引入行動導向教學法的意義

會計專業的課程實踐性強，為了縮短實踐和理論的距離，讓學生理解全部業務操作過程，了解和弄清各環節之間的聯系，出現了會計模擬公司。在會計模擬公司中，學生可以進行會計憑證、賬簿、出納、材料、工資、成本費用各崗位的模擬實習，也可進行綜合會計崗位模擬實習等。

(一)充分調動學生的學習積極性

傳統教學的教學理念非常重視知識的傳授，而忽視了人的發展，教學方法缺乏趣味性，難以培養學生的學習興趣。在傳統的教學方法中，學生不知道如何在真實的情境中靈活地使用知識和運用技巧。改變這一現象比較成功的方法是運用行動導向教學法來進行教學，開展會計模擬實驗。采用會計模擬公司的教學方法，可以激發學生的學習興趣，促使學生動腦思考、積極探求、深入鉆研，啟迪思維，培養能力。行動導向教學要求以學生為中心，其學習方法由傳統的接受式學習轉變為創造性學習，教師角色由傳統的主導教學的組織領導者轉變為教學活動的引導者或主持人，教學目標由傳統的知識傳授轉變為學生職業能力的培養。

(二)既能減少業務活動經費又能進行實踐

在學校里開展會計模擬實驗，不需要到有關的公司和企業去學習，所以也不需承擔相關業務活動的費用。在教學工作中引入會計模擬公司，學生可以得到實踐，在模擬公司中進行會計各種環境的模擬實習，了解知識之間的聯系，理解知識的系統性和連貫性，在綜合運用中學習知識，不僅掌握了會計知識，又培養了運用知識進行實踐的能力。如此，可以達到學以致用的教學目的。

(三)既能保護市場里公司的商業機密，又能進行專業技能訓練

由于涉及到商業機密和資金安全問題，許多公司除了要進行披露的信息以外，一般不愿意讓不相關的人員接觸自己的賬簿等財務信息，許多會計專業的學生很難接觸到真正的賬本。會計是一門應用性很強的學科，在教學工作中引入會計模擬公司，可以強化專業技能訓練。

(四)可以教會學生如何學習

會計專業教育不可能做到把一名經驗豐富的職業會計師和財務總監具有的所有知識和技能都傳授給學生，而應該教會他們具有為獲得保持職業資格所需要的學習能力。通過行動導向教學，可以教會學生如何學習，并為其終身學習打下基礎。在知識經濟時代，知識(包括會計知識)更新的周期在不斷縮短，從《企業財務通則》到《企業會計制度》，再到《企業會計準則》，也就是短短的十幾年時間;會計工作的手段也在更新，會計從傳統的手工記賬到現代電腦記賬，再到網絡會計;會計行業的崗位分工也在不斷細化，財務人員需要不停地學習。學生只有具備了獲取知識的能力，才能適應內容不斷變化的工作，接受實踐的檢驗，才能適應當今社會經濟、科技文化快速變化和多樣化發展的需要。在教學工作中引入會計模擬公司，可以促使學生主動參與學習，培養學生自己學習的能力。

四、如何利用會計模擬公司進行行動導向教學

行動導向教學法在整個教學過程中強調以學生為中心，教學活動以激發學生的主動思維為目標。在會計教學中引入會計模擬公司，可以使學生從常規的被動式學習進入主動、積極的學習，引導學生主動思考并獲取知識。為了師生展開良性互動，讓學生主動參加學習，許多院校在經濟類專業實踐教學方面進行了積極的探索和改革，相繼建立了會計模擬實驗室、模擬公司的做法，有效地解決了學校經濟類專業實踐教學的難題，有助于培養學生的實踐能力和增長相關的知識。

(一)手工會計模擬實驗

由學校統一購買實習用書。書上列出某公司的經濟業務，同時給出原始憑證、企業運作特點、會計核算要求和經濟活動情況等，并提出實習操作的目的，要求學生對這些經濟業務進行會計處理。實際操作中，在老師的引導下，由學生獨立完成所有的業務，包括根據原始憑證及有關資料填制記賬憑證，根據會計憑證登記各種日記賬、總分類賬、明細賬，期末調整有關賬項以及編制試算平衡表及會計報表等，并作出實習總結。這種模式旨在訓練學生的獨立操作能力，掌握企業的會計流程程序。

(二)手工無紙化模擬實驗

無紙化操作實際上是手工操作的無紙化運作，實驗過程模擬手工實驗軟件，實現無紙化實驗，實現實驗手段的現代化。無紙化實驗事先已經設計好程序，把企業基本的情況輸入程序，把原始憑證等等也輸入程序，實驗時采取網絡形式進行管理，指導學生進行實驗。學生通過反復練習，會按預期形成自然的、符合現實經濟活動要求的行為方式、智力活動方式和職業行為能力，即在專業能力、方法能力、社會能力和個性方面得到發展。無紙化實驗與手工操作相比，各有優缺點。無紙化實驗可以無數次演練，不需要裁剪原始憑證，也不需要裝訂成冊。

(三)電算化會計實驗

會計電算化操作旨在訓練學生掌握現代化的先進工具。電算化操作中，要求學生配合手工的操作，把整套賬目同時建立在計算機輔助的賬務系統上，充分利用計算機的優勢把手工流程中繁復、量大的登賬、對賬以及報表的分析等轉化為電算處理操作，順利完成從手工到電算化操作的過渡。目前社會需求的不僅是懂得財會的人員，更是具備財會專業知識的組織管理人員，因此在會計教學中可開設屬于訓練管理能力的實踐性課程，即中級會計電算化管理操作。具體的實施方式是以數據庫為主要內容，讓學生從建庫開始，熟悉數據庫的操作，并以一定的命題或屏幕界面，按功能要求訓練學生的編程技術，在編程及調試過程中培養其分析問題、解決問題的管理能力。

(四)手工實驗與電算化實驗相結合

會計模擬公司需要填制記賬憑證、登記賬簿、正確計算成本、編制會計報表，并對會計報表進行分析。業務復雜、難度較大的新內容會增加手工操作的難度，也會降低工作速度，如果用電算化進行操作，會大大提高實習的速度。雖然電算化會計能及時處理會計信息、提高會計信息質量和工作效率、加強預測決策和分析判斷的功能，但初始化工作比較多，有時需要手工進行協助，如輸入期初余額試算不平衡時，通過手工試算、檢查，可以發現問題所在，并及時糾正。在知識經濟時代，隨著電子技術的普及，會計信息化已經逐漸成為現實。在模擬實驗中，將手工操作與電算化相結合，手工實驗的結果能夠通過電算化會計得到進一步的驗證，并為電算化會計實驗起到基石和鋪墊的作用。手工操作與電算化相結合，可以做到教材、數據共享，使二者融為一體。

(五)網絡化實驗

不論是手工無紙化模擬實驗還是電算化實驗，都應爭取建立網絡化實驗教學網站，使學生可以通過網上學習、實驗，并且及時交流實驗中和實際工作中的問題。實行網絡化實驗教學，學生可以隨時隨地學習，充分調動了學生的學習積極性，開發了學生的潛能，使學生的學科知識和綜合能力得以提升。

利用會計模擬公司進行行動導向教學，體現了教師的主導地位和學生的主體地位，使得學科知識與現實工作環境緊密相連。在此教學過程中，不但能夠提高學生分析、想象和解決問題的能力，而且能夠鍛煉學生的工作責任心、創新能力以及團隊合作意識。

五、行動導向教學法在會計課程教學中需要改革的空間

(一)會計模擬公司與校外實訓基地相結合

如果把課堂延伸到日常的工作中，讓學生全面深入地了解和掌握理論知識，并將所學知識在實踐中進行運用，那么行動導向教學法的效果將進一步得到提升。會計模擬公司屬于校內生產性實訓基地，擴大校外實訓基地，促進學生校內學習和實際工作的一致性，探索課堂與實習地點一體化，加強學生的生產實習和社會實踐，將行動導向教學法運用到實際工作中，有利于學生對學科知識的消化、整合與運用，激發學生的學習主動性。

(二)提高崗位實訓的仿真度

會計模擬公司主要模擬大眾化企業的大眾化會計處理工作，而不同類型的單位財會工作是有差異的，如外貿企業與內銷企業的外來憑證的差異，上市公司與非上市公司信息披露的差異，集團公司與單個企業報表范圍的差異，財會網絡化高的企業與網絡化低的企業會計數據歸集與傳輸的差異等，如果模擬公司提高崗位實訓的仿真度，在模擬大眾化企業的大眾化會計處理工作之外，增加一些個體化企業的個體化會計工作，利于崗位實訓的真實化。當然，這樣會增加課堂教學的難度，應該循序漸進地進行。

(三)要提高教師的綜合素質

會計知識不斷更新，會計專業的教學手段也應不斷現代化。行動導向教學法對教師的要求提高了，教師也需要不斷更新自己的知識結構，提高綜合素質，才能使行動導向教學法的應用更加系統化、科學化，做到得心應手。●

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